在傳統的課堂教學中，教師是講授者，是課堂教學的主體；學生是知識的接受者，是教學的客體，教學策略主要圍繞如何教而定，學生的主體地位得不到體現。利用“博客”，師生關系將發生轉變，學生自己上網搜索知識，是學習的主體；有利於轉變教學過程。“博客”信息豐富，學生自己能夠獲取知識，教學活動就從教師的講授活動轉變為人機互動、生生互動，使學生有了表現自我的時間與空間，激發了學生學習的興趣與欲望，使學生積極投入到知識求解和問題探究中，多種不同觀點的碰撞與交流，將迸發出學生思維中嶄新的思想火花。教師的主要任務是設計教學程序，選擇教學資源，指導學生在情景中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題；有利於改變教學組織形式。利用“博客”，學生的學習形式主要是個別學習、在線交流、小組討論，教學活動的組織形式，就由傳統的課堂教學轉變為面向解決問題的探究活動和面向知識運用的實踐活動，適應新課程改革的需求。
博客應用於教學，對於教師而言，博客的過程就主要是整理自己知識體系的過程，對於學習者來講，博客(blog)的過程就主要是學習者個人構建自己的知識體系的過程。博客的模式是平等的，博客更看重的是參與的過程而不是結果。教師可在博客上對知識，問題提出自己的看法，也可以引經論據，為學生提供學習的資料，給學生壹個更廣闊的學習空間，這也是體現學生為學習的主體，教師為主導的理念，充分地發揮學生學習的主動性。對於教師或書本上的觀點，學生可以通過博客的方式發表他對於這些問題的理解，博客並不要求意見的統壹，但要求意見的針對性和獨立性。另外，在課程設置的過程中可以設置多個不同的議題，允許學生自由地選擇他們感興趣的議題。博客可以有效地鼓勵學生的參與，不光是閱讀和評論老師或其它同學的博客日誌，更重要的是可以通過建立自已的博客日誌，設置自已的議題，與別人分享自已的思想。讓師生有壹個交流的平臺。
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