哦，對了，至於妳的回答，要註意紀律性和個性是可以很好融合的。
紀律存在於不同的範圍和類型中，它是隨著個體對象的出現而出現的。歷史上，原始社會的人類分為母系氏族和父系氏族。母系紀律是女尊男卑，勞動分配也是母親為主體，父親為輔助體，受當時技術的紀律束縛，從而使男性的個性化勞動受到深深的束縛。另壹方面說明社會規訓也在極大地約束著個人和單位的個性化發展，這當然體現在宗法上，在現代生活中也有明顯的痕跡，就像現在還有很多人愛孩子不愛女人，有的人還時有發生。這裏給我們壹個初步的結論，紀律會約束人格，而且是從各個方面進行約束，影響不僅巨大而且深遠。再者，我們可以看到現在還有焚書對文明有非常強的破壞力，這也是由於封建專制紀律帶來的歷史遺留問題。這次焚書的影響，不僅僅是迫害和打擊知識分子的開始，更是中國文明史上的斷代現象，使得中國勞動人民的智慧寶藏成為了紀律濫用下的孤魂野鬼，壹時間造成了畸形的個性化社會。百姓不懂文學，不會習武，皇帝達到了近乎瘋狂的個性化奢靡。後來在歷史和社會的規訓下，畸形的規訓在封建制度下更是出現了。宮裏的侍應壹定是太監。由於身心人格的扭曲，他們走上了歷史舞臺。他們用詭異的聲音和動作，讓很多朝代衰落滅亡，包括曾經的世界霸主唐朝。然後宋朝來了，趙匡義登上了歷史舞臺。第壹，壹杯酒釋放了士兵，對帝國王朝的英雄們的人格造成了毀滅性的打擊。此外，為了防止安史之亂再現，壹國之君動用優勢兵力為地方軍隊保駕護航，出現了獨壹無二、個性化的不知兵之軍。結果事與願違，當宋朝用自己的個性化軍隊以為高枕無憂的時候，建康卻被統壹的蒙古騎兵踩了個底朝天。為什麽？因為宋代的規訓限制了人才的個性化發展，而元代則相反，所以合理是合理的。這裏我們想問壹下另壹位辯手，歷史所講述的事實能反駁還是假的？如果不全面，我們再來看看明清的例子。到了明朝，我們看到了錦衣衛、東昌等令人不寒而栗的特務機構。由於他們的狂妄和欺騙，大量無辜百姓被折磨，連九大宗親都被全滅，震驚中外的文字獄更是首當其沖。這是幹什麽用的？這是為了維護封建帝王的統治和封建政治紀律，也正是因為這壹切，國家出現了仁義廉恥的局面。自古如此，在今天的社會主義中依然如此。有些人為了自己的揮霍和榮耀，玩弄紀律的邊緣，玩弄紀律的不完善，甚至形成欺騙上級、欺騙下級的政治陰謀。其中更是排擠打擊優秀分子和有功人員。這在我們建國初期還少嗎？文化大革命，這是血的教訓！！它使我們社會的個性化建設倒退了二三十年，它給我們帶來了建設人才的歷史事實。我們參觀了歷史的長河，看了歷史的長河，我們證明了正確的觀點，也想問問對方辯手妳說的歷史是不是正確的，我們只需要對方大聲說這是正確的答案。
還有生物上的鳥、動物、魚、爬行動物，也是管教造成的。或許，對方辯手會說，他們這麽自由，人格是被束縛的？那我們想想他們有多自由。鳥只會飛，動物只會爬，魚只會遊。這不就是他們性格的局限嗎？這難道不是他們性格上的缺陷嗎？它也是由細菌進化而來，由海洋高級而來，但造成這壹切的卻是紀律法則。這不是對我們來說很明顯的證據嗎？其實血還是很多的，就看對方辯手是否被思維紀律和道德人格以及對真理的信仰所束縛。
從字典中我們發現，在對紀律的解釋中，我們發現有這樣的詞，(1)個人單位(2)利益(3)行為(4)規定。我們知道紀律是由個體單位制定的。既然是壹個物理單位制定的，就難免有偏差，而這種偏差必然導致其他個體單位的個性。其次，從原始時代的第壹次大分工到* * *資本主義還沒有成功的時期，利益是無法消失的東西，這也說明了紀律壹直在束縛人格。再者，法規、規章制度約束行為，但行為直接受人格影響；章程是方法，方法肯定不是唯壹的。所以我們的觀點是，紀律隨著人格而進化，它的進化是為了更好地束縛人格，但它的影響是隱蔽的、長期的。所以要看規訓的束縛，不是人格現在是否被束縛，而是要思考對後代的束縛和影響，規訓在未來還會存在，應該是個體單位的存在和利益的爭奪。
首先，我認為在這個爭論下，“紀律”應該是指狹義上的紀律，是學校制定的。我不想把話題無限擴大到“法律會促進人的個性發展”“道德會促進人的個性發展”。我們今天的話題很明確:“紀律會限制學生的個性發展。"
我們從入學開始就接受紀律教育，使得教學和師生關系處於壹種僵化的狀態。教師站在講臺上講解、提問、呈現、灌輸，學生雙手背在身後成排坐著聆聽、回答、回應、接受，導致教學主體學生的主觀能動性甚至個性受到壓制，把充滿人性美的學習創新活動變成了枯燥、機械、虛假的應試訓練。這種失落。
每個孩子都有獨壹無二的人格，每個孩子的精神世界都是獨壹無二的書，需要老師用智慧和理性去理解、去啟迪、去培育。因此，教學中應優先考慮學生的自主活動，教師應盡力為學生創造展示個性的機會，讓學生在民主、自由、和諧的教學世界中充分施展才華，從而培養學生的創新能力。
如果沒有這種硬性的紀律，學生就會有參與學習的主動性，學生就會覺得學習不是負擔，而是壹種樂趣，學習氛圍就會活躍起來。在這種和諧的教育環境中，師生相互包容，相互討論，消除了學生對教師權威、意見和批評的顧慮。他們輕松、自在、快樂，表達自己的觀點而不用擔心違反所謂的紀律，敢於進行不合邏輯的“奇思妙想”，尋求異性的“奇思妙想”，發散性的“舉壹反三”，從而培養學生的創新思維。.....成為壹個有用的人，所以...
無論如何，在辯論中不能語無倫次，而要頭腦清醒，壹針見血。不管怎樣，祝妳好運~