第壹，做好課前語文預習，提高課堂教學的有效性。
愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”預習的過程既是學生提問的過程，也是學生思考問題的過程。只有預習之後，才能真正提出自己不解的問題，才能在課堂上化被動為主動，從而使課堂更有針對性，提高課堂效率。
在課堂上，教師在學生準備和已有知識水平的基礎上傳授新知識。在整個學習過程中，如果學生課前不準備，就會很被動，會手忙腳亂，課堂效率不高。如果學生在課前有所準備，那麽上課時就會思路清晰，課堂記錄也會有所側重，對老師啟發性的提問也會反應迅速，不僅提高了課堂效率，也增強了學生的自信心。
然而，在日常的學習和生活中，很多學生對語文預習的重要性認識不足，尤其是那些剛剛進入中學的學生。他們覺得既然老師上課要講話，那不就應該認真聽講嗎？為什麽壹定要預習？有些學生甚至認為預習是浪費時間。顯然，這種觀念是完全錯誤的。要想獲得上課的主動權，提高學習的效率，就要摒棄這種觀念，重視預習。古人雲:“凡事預則立，不預則廢。”那麽，如何讓學生重視預習，提高課堂效率呢？
1.閱讀。閱讀內容包括單元內容描述、課文前面的閱讀提示或自讀提示、課文教材、課文筆記、課後的“探究練習”。《語文課程標準》要求妳在學習之前要通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯系。在具體單元學習之前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元的每壹篇課文，在這個過程中初步看到每壹篇課文的獨特性和不同個性。對於壹篇課文，作者要求學生在預習中至少讀兩遍。第壹遍主要是略讀，感受文字，找出風格。第二次精讀，初步了解課文內容，找出自己的問題。
2.素描。速寫就是在閱讀的過程中，把壹些關鍵的單詞、短語、句子勾畫出來。素描的時候壹定是因文而異，不同風格的側重點也不壹樣。比如讀記敘文的時候，要重點勾勒壹些句子，尤其是能概括段落中心的句子，抓住文章中的六大要素，才能更好地理解文章的寫作結構。二是找出壹些有表現力的詞，加上子彈。再次，勾畫壹些妳認為很美、很重要或者無法理解的句子，進行簡單的思考。這將大大提高課堂效率。
3.參考壹下。結合課文的筆記和壹些參考書，掃清閱讀障礙，過單詞關。另外，同學們要註意課文中用通常的方法解釋不了的單詞，看看有沒有什麽特殊的用法。學生應該通過查閱參考書找出它在句子中的意思。文中也有壹些典故，可以通過查閱資料提前了解。有條件的話，學生還可以自主查閱有關作者和寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。
第二，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。如果在語文課堂上營造良好的學習氛圍，師生之間建立民主、平等、親切、和諧的關系，教師成為學習的促進者，就能保證學生快樂、積極地學習。因此，我們教師應該改變過去“中心化”、“填鴨式”的教學，低下頭，從“權威”的神壇上走下來，走到學生身邊，彎腰傾聽他們的意見，平等地全心全意地投入到學生的學習活動中，用滿滿的愛和責任去照顧每壹個學生，真正成為學生學習的組織者和引導者。只有在這樣的氛圍中，學生才能敢於思考和發言，放飛想象的翅膀，在語文知識的殿堂裏翺翔。只有在這種氛圍中，學生才能積極參與學習活動，成為學習的主人，得到充分發展。
營造學生敢說、敢想、敢做的開放氛圍。只有在多說、多寫、多做的練習中，只有在犯錯、寫作、思考的輕松訓練過程中，學生才能提高語言運用能力。在教學實踐過程中，作者試圖創造這種情境，例如，建立坦誠平等的師生關系，無所不談，課堂氣氛熱烈，敢於說“不”，敢於提出尖銳的問題，等等。這樣既喚醒了學生的主體意識，又贏得了學生的信任、尊重和親近，迎合了中學生的心理特點，發揮了他們潛在的主體作用。
比如《核船的故事》這壹課，在預習的基礎上，作者邀請了三位同學表演蘇軾、佛印、魯直在船頭的坐姿，同學們頓時活躍起來，爭相表演，拉近了師生的距離，為這節課的開展營造了輕松的氛圍。這種教學設計誘發了學生的主動性、積極性和求知欲，對文章的理解也非常深刻。這樣，在整個教學過程中，不僅有信息的傳遞，還有情感的交流和思維的影響，使師生完全平等，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。
因此，要努力營造民主的氛圍，建立平等的師生關系，用愛感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。讓學生從您的課堂中享受“溫暖、沸騰、多彩的精神生活”。
第三，善於設計問題，促進學生思維，提高課堂教學的有效性
古希臘哲學家亞裏士多德說:“思考始於驚奇和懷疑。”沒有問題，就很難誘發和喚起好奇心。沒有問題，學生無法思考，學習只能流於表面或形式。提問是組織教學、啟發學生思維的壹種手段，可以幫助我們探索和優化學生的認知結構。教師要熟悉教材和學生，設計有價值的問題來提問。要以問題為導向，如文化感、性格培養等，促進學生思考。此外，學生對問題的回答可能多種多樣。不管學生的回答正確與否，教師都要及時肯定學生獨特的思維方式，表揚學生提問，讓學生體會到教師欣賞的快感。學生有了成功感，就會對自己有信心和興趣，就會更加主動、積極、專註地學習語文，從而提高課堂效率。
1.提問要有思想——給學生適當的思考空間。
創設問題情境的核心是激活學生思維，引導學生創造性思維。設計問題壹定要有思想，給學生的學習提供壹定的思考空間。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性。這類問題應該叫開放式問題，沒有統壹的標準答案，不能用“是”“不是”這樣簡單的詞語來回答。
2.提問要有針對性——與語文課堂學習內容緊密相關。
語文學習是讓學生在解決問題的過程中理解內容，掌握相關的語文知識，形成思維能力。所以問題的設計壹定要有針對性。壹方面，教師要認真學習教材，把握教材內容及其相互關系，把握其核心和相關問題。另壹方面，要註意在生活中給學生提供壹些語文相關知識的“原型”問題，讓學生理解。
3.問題要有挑戰性——讓學生的思維從問題中體驗挑戰。
具有挑戰性和開放性的問題情境可以充分發揮學生的思維，鼓勵他們創造性地解決問題。課堂提問不要太難，也不要太容易。問題太難，學生無從下手，力所不及。長此以往，學生很容易失去信心和興趣，影響課堂效率。如果問題太簡單，學生可以不假思索地回答，沒有挑戰性。即使他們做對了，他們也不會有成功感，這也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題和提問時，要充分了解每個學生的實際學習情況，讓不同水平的學生回答不同難度的問題，讓不同水平的學生有壹個成功的體驗，從而樹立學習的自信心，保持濃厚的興趣。
4.問題要有趣——把問題放在生動有趣的情境中。
將問題置於生動有趣的情境中，讓學生的認知因素和情感因素共同參與解題活動，在解題過程中得到輕松發展。教學中結合教學內容，可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從童話故事和情節生動的故事情節提問；從語文知識的實際運用引出問題。讓學生在生動、具體、有趣的情境中發現問題、思考問題、解決問題。
提高語文課堂教學有效性的途徑遠非以上幾點。它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課改下的教師，我們要不斷地學習和反思，不斷地探索和提高，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的快樂，真正提高語文課堂教學的有效性，努力提高語文課堂教學的質量。