關於小學田忌賽馬教學的思考1這篇文章是壹個經典的成語故事，故事中出現了三個人物:孫臏、田忌和齊威王。文章描述了孫臏用壹個看似簡單實則深思熟慮的方案把比賽變成了勝利，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要描述了兩次比賽的不同結果，重點講述了孫臏獻上方案時三個角色不同的表情、心理狀態和語言。
這節課的單元目標是讓學生學會復述，所以我在這上面花了很多筆墨。在這篇文章中，我主要安排學生復述了兩次賽馬的過程。先展示表格，讓學生知道兩個陣營的馬在兩場比賽中的出場順序，然後讓學生說出每場比賽的結果，再去找文章，找出比賽輸贏的原因。把這些條件都列出來之後，讓學生看動畫演示，說說當時比賽的過程、結果和原因。這個可以壹步壹步來，讓班裏表達有困難的同學也壹起說說。
在這節課的教學過程中，我遇到了以下問題:
第壹，課堂上的識字教學過於簡單化。
為了保證學習課文的完整性或者因為年級的上升，課堂的重點從單純的識字變成了對課文的解讀，識字教學在課堂中的比重越來越小。在這堂課上，我只是簡單的提醒了字體中應該註意的地方的“諱”和“衛”這兩個字，其他方面，比如寫作指導，幾乎沒有。我想說，這樣的話，教課文的理解可能要花更長的時間，但識字教學畢竟是基礎。如果過於簡化，恐怕很難讓學生有深刻的記憶，還可能給學生留下對識字教學不夠重視的印象。這對於班裏的後進生來說，無疑是致命的。本身就很難理解，基礎也不紮實，很容易導致“兩頭不落地”。因此，我認為我們應該明智而有效地加強課堂上的識字教學。比如每課選擇壹個典型的生詞進行寫作指導，或者加入壹個區分相似字的遊戲。
第二:文章重點不到位。
由於這節課的思路清晰，學生理解課文內容並不困難。如果老師還糾結於如何多次詳細重復兩個比賽的過程，可能會混淆學生的思維。我在這節課的教學過程中對這方面的處理有些繁瑣，執著於讓學生重復比賽過程，而忽略了理解這節課的壹大難點:孫斌的方案從何而來，精彩在哪裏？因為文中看似輕描淡寫的壹句話，卻體現了孫臏敏銳的觀察力和非凡的軍事嗅覺。“快不了多少”這個詞包含了田忌獲勝的前提條件，孫臏細致的觀察，也為下文奠定了基礎。第二場比賽結果公布的時候，同學們可以繼續反推:如果馬快很多呢？這是壹次極好的思維訓練，讓學生充分發揮想象力。可惜這個課我沒有深挖。
第三，閱讀指導比較生硬。
這節課有很多詞表達了人物的態度和心理。所以我讓學生理解這些單詞的意思，然後大聲朗讀。這是可以理解的，但在這壹課中，我忽略了重要的壹點，即人物之間的對話。諸如“懷疑”、“自信”、“輕視”等詞語都是根據對話的內容而定的。因此，在這節課的閱讀指導中，要利用聯系語境來理解人物對話的內容，讓學生進行臨場演繹來理解自己的感受，最後配合對提示中關鍵詞的理解，閱讀會更有沈浸感。
這次教學是壹次很好的鍛煉機會，讓我看到了教學過程中的很多不足。我在教學上還有很多方面需要思考，希望下次能改進我的課堂。
小學田忌賽馬教學反思第二部分《田忌賽馬》是壹篇精讀課文，講述了戰國時期齊國大將田忌和齊威王在孫臏的幫助下轉敗為勝的故事。“《田忌賽馬》壹文的寫作意圖是讓學生從中學習到細心觀察分析的態度和科學的思維方法，欣賞孫臏的足智多謀。
這個班是第二個班。第壹節課，學生“通讀課文，學會創造新詞，理解課文大意，理解課文敘述順序”。
我設定本課程的教學目標如下:
1，能理解文中人物的心理變化。
2.明白兩次賽馬時兩邊三匹馬出現的順序不同，體會到孫臏的足智多謀。
圍繞教學目標，根據本文生動的賽馬和簡單的文字的特點，貫徹“以學生為本”和“把課堂還給學生，讓課堂煥發生機”的理念，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的角度構建了壹種新的課堂教學觀，認為生命化的課堂教學是為了“生命的意義”而不是簡單的“傳授知識”，強調學生的主動性。在課堂上，要充分挖掘學生自學的潛力，給學生創造表現自己的機會，強化學生的自我意識，讓學生自己去問，自己去體驗，把握訓練的興奮點，讓學生自己去實踐，拓寬思維的空間，讓學生自己去思考。為了讓學生真正成為課堂教學的主角，讓他們的生命在課堂上發光，在語文教學實踐中，我踐行葉瀾教授的新基礎教育理念，轉變教師角色。營造和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，開發學生的潛能，使學生在互動中獲得新知識，獲得生活滿足感。
為了這堂課的教學，我做了如上所述的設計。現在進行以下思考:
本課有以下優點:
首先，正確使用多媒體。
在這節課的教學設計中，我根據教材和學生的實際情況，在多媒體設備上及時呈現圖片、動畫和音樂，既豐富了教材的內容，又有助於提高學生的積極性。大多數學生能積極參與學習活動，表現出濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識和效率意識。
第二，小組合作，自主探索。
列出自由討論交流表格和自學小技巧，按要求分組完成。這種教學方式充分體現了以學生為主體，合作交流，* * *探究的教學模式。小組合作為那些基礎知識紮實、思維敏捷、學習主動性強的學生提供了充分發揮的機會。
第三，表演與閱讀相結合，極大地調動了學生的學習熱情，突出了學生的主體地位。
朗讀是學習漢語最重要的手段。讓學生用心、用情去體驗、去提升。第4-12節是人物對話，感情色彩最濃，最適合不同角色的閱讀和表演。恰當地表演人物在第壹次比賽後的神態、內心活動和動作，在這樣的體驗和練習中了解人物的性格和智力，深入到文章的中心。《田忌賽馬》這個故事很有思想，最好的學習方法就是邊講故事邊排練，把隱藏在故事裏的思考表現出來。於是，我讓學生上臺講了兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽擺在我面前，安排了比賽陣容，讓學生們深有體會，道理自然簡單深刻。
第四，推薦閱讀激發了學生的閱讀興趣。
新課標指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，多讀、讀好、讀好。“這節課以智取勝的故事深深吸引著學生。我借此機會向學生推薦其他故事，他們會渴望在課後閱讀它們。
教育是後悔的藝術。這壹課有以下缺點:
第壹，在小組合作中，壹些基礎知識薄弱，反應慢的同學不知道從哪裏思考，從哪裏開始，從哪裏入手。組裏有的同學學習素質極差，習慣了等工作；還有壹些同學不敢發表自己的意見，在合作中往往成為盲點。然而，教師常常不能考慮到所有的工作人員。那些愛說話，願意表達自己的孩子，那些有表達潛力的孩子，表明了他們的意圖。這樣壹來，能多學點的就多學點，參與不好的自然就少學點。於是，他們形成了學習的“兩極”，班內差距越來越大。
第二，學生閱讀不充分。雖然我要求學生分組閱讀這壹課，但並沒有在課堂上展示。
小學田忌賽馬教學反思語文朗讀是語文學習中最經常也是最重要的事情。但是，讀書訓練壹定不能訓練成小和尚無心讀書。學生應該對閱讀感興趣，試圖弄清楚自己在閱讀中的感受，然後將自己的情感感受運用到有聲閱讀中。每次閱讀都有不同的要求，不同的收獲，不同的體驗和提高。訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。很明顯，4-12這壹段是《田忌賽馬》這篇文章中最動情的地方。最適合閱讀訓練。
“同學們，讀課文要註意壹些最能體現人物思想感情的詞語。大家都大聲讀，邊讀邊把這樣的話圈出來。”
有壹次，我讓壹個學生把剛才圈出的單詞用朗讀的方式表達出來，讓聽的同學也能聽到。
這次讀書恐怕是他最用心的壹次了。看完後請其他同學評論，有的說要註意“有答案”的語氣；有的說讀《孫臏搖頭說》的時候要加壹個動作──搖頭；還有人說，大聲朗讀的時候，要註意提示...評價後讓學生練習閱讀。這樣，學生就抓住了朗讀中的關鍵詞，理解了這些詞所包含的情感。然而，這還不夠。我們需要閱讀，在閱讀中盡情地表達自己的感受。怎麽讀？競爭！
“請每組選出三名學生分別朗讀田忌、孫臏和齊威王，其他學生朗讀課文的敘事語言。好好練，特別提醒妳‘田忌、孫臏、齊威王’這幾個字怎麽念。”學生們離開座位，聚在壹起，有的大聲朗讀，有的與“田忌、孫臏和齊威王”交換意見。現場非常熱鬧有趣。有意思，閱讀訓練很容易。
看來興趣也來源於形式。有趣的教學組織形式──如競賽，例如無座位的共同學習，可以使教學內容更加親切有趣...
小學語文第四冊田忌賽馬教學的思考我是這樣設計教學過程的:通過遊戲引入課文，既調動了學生的學習積極性，又為學習課文打下了基礎。然後，學生自由閱讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是如何改變馬的順序的？然後，我讓壹個同學讀描述第壹場賽馬的段落，其他同學想:妳從第壹場賽馬中讀到了什麽？為了方便對比兩次賽馬，我讓同學們把描述第二次賽馬的那段讀壹遍，同桌邊讀邊討論。讓學生分組討論，突破難點，分析賽馬輸贏的原因。為了方便同學們互相比較，同時邀請他們上臺操作課件。此時，在師生的多向互動中，學生感到放心，暢所欲言，坦誠相待，寓教於樂，取得了良好的教學效果。
根據初賽的失敗，孫臏的貢獻，復賽的勝利以及獲勝的原因。我設計了這樣壹個問題:孫臏的計劃是什麽？田忌能轉敗為勝的原因是什麽？大部分同學認為是課文最後壹句:“還是原來的馬。妳可以通過改變馬匹的出場順序來轉敗為勝。”為了防止同學們談論田忌獲勝，我順著他們的發言繼續問，田忌能轉敗為勝的原因是什麽？妳想過嗎？為什麽還是原來的那匹馬，只要改變出場順序就能轉敗為勝？大家都深究了嗎？讓學生帶著問題學習課文，可以激發他們探究問題的興趣，激發他們的思維動力，從而調動他們學習的主動性和積極性。
兩匹馬之間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的表情、神態、聲調，引起了同學們大聲朗讀的興趣。對於這樣的對話，我要求學生用自己的方式去學習，可以是角色朗讀，也可以是表演的形式等等。當學生分角色閱讀時，學生立即要求在小組中扮演田忌、孫臏和齊威王。無論是角色閱讀還是表演閱讀，都要充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立自主、充分理解文本的基礎上進行平等對話，從而實現自己的感受。訓練讓學生主動欣賞和體會語言和人物，在對語言和人物的體驗中積累語言，陶冶情操，用神態和語言實現對人物情感和性格特征的理解，讓學生受到情感的影響，感受孫臏的足智多謀。
最後我設計了壹個拓展題。齊王要想贏應該怎麽做？壹石激起千層浪，教室又熱鬧起來。同學們各抒己見，充分展示了自己獨特的觀點。作為老師，他們只是引導學生認識到，比賽中的策略水平往往是成敗的關鍵。
關於田忌賽馬教學的思考
《田忌賽馬》講述了戰國時期齊國軍事家孫臏幫助田忌在賽馬中智勝齊威王的故事。三個人的形象栩栩如生，栩栩如生。課文語言簡單，情節簡單，但讀起來很有趣，是訓練學生思維的好材料。
本文思維訓練的重點是讓學生理解田忌、齊威王和孫臏的思維，其中孫臏的思維推理是難點，因此在教學中采用以下方法。
首先，以“競賽”為切入點，培養學生的廣闊思維。
思維之廣，是指善於在思維過程中全面地看問題，著眼於事物之間的聯系，找出問題的本質。要培養思維的廣闊性，就要訓練他們綜合思考，引導他們學會充分認識事物之間的關系，從多方面分析問題。所以在課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是以“競賽”為重點，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我要求學生在熟悉閱讀課文的基礎上，思考為什麽同壹匹馬在兩場比賽中會有不同的結果。通過充分的思考和討論，學生不僅知道了兩次賽馬誰勝誰負，還明白了田忌贏得第二次賽馬是因為改變了馬匹的出場順序。所以我引導學生聯系全篇，梳理課文順序。這樣，引導學生從整體出發，多方思考，不僅有利於學生對文本的全面理解，也促進了學生思維的開闊。
其次，抓住關鍵詞語，訓練學生思維的深度。
思維的深刻性是指善於透過表面現象發現事物的本質和規律。培養學生思維的深度，需要引導學生深入思考問題，找到正確解決問題的突破口。我在學生對課文初步理解的基礎上，根據課後提問，引導學生掌握重點單詞和短語，培養學生思考問題的能力。我讓學生想壹想，“為什麽孫臏能想到改變馬的順序來贏得比賽，而田忌不能？”通過朗讀課文，尋找相關詞語進行思考，讓學生明白孫斌的方法是通過大聲朗讀、思考，再聯系課文，進行仔細觀察、仔細分析、仔細推斷的結果。
最後，我讓學生讀黑板，對課文中的人說他們要說的話。學生在通讀全文的時候壹定是有不同的看法，有話要說的。學生必須對課文中所包含的發人深省的教育意義有所感悟，能力得到了拓展，才能學到東西。
語文教學是訓練學生聽、說、讀、寫的過程，是在聽、說、讀、寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。作為教師，我們應該在語文教學中積極系統地訓練學生，促進學生語文素質的全面發展，為培養學生的良好素質打下堅實的基礎。
小學語文5田忌賽馬教學的思考。現代教育信息技術與語文這門最基礎的學科的整合教學，在當前信息技術飛速發展，教育日益現代化，人們素質標準和要求越來越高的情況下，顯得極為重要。信息技術與中學語文整合教學是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然而恰當地融入中學語文教學活動，運用於課堂教學和課外學習，從而提升學生的學習能力，優化學習方式，培養學生的創新精神，對中學語文教學中師生關系的新定位和課堂與課外的新關系產生了重大影響。
鑒於此，我以課外文言文《田忌賽馬》為例，探討網絡環境下信息技術與語文學科的整合與合作。
先簡單介紹壹下田忌賽馬的課件。
1.田忌賽馬課件描述:
①生產平臺:flash
(2)制作目的:使課文內容形象化、趣味化，拓展學生知識面，鍛煉學生動手、動腦、自學能力。課件既適合學生自學和實驗，也適合教師教學需要，讓學生自由學習，教師方便教學。
(3)課件主要內容有:學習目標、思考問題、拓展練習、兩次賽馬過程演示、提問欄目。
操作形式:本課程基於web平臺，懂通用技能的教師和學生可以輕松自如地操作課件。
2.網絡環境下“田忌賽馬”課程的教學指導；
①教學目的:通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經過及原因，使學生認識到做事要用心思考的重要性，培養學生在失敗中勇於轉敗為勝的精神。
②主要教學方法:任務驅動法、自主學習法、合作學習法、講授法。
③教學手段:通過網絡教學。
第二，對網絡環境下信息技術與語文學科整合價值的思考。
1，有效激發了學生積極的學習動機。
通過課件將過去的、傳統的、靜態的書本教材轉化為由聲音、文字、圖像、視頻組成的動態教材，豐富和拓展了書本的知識，為學生創造了生動豐富的場景。進入田忌賽馬主頁，看到了齊威王和田忌的賽馬場景，配上古典琵琶音樂，讓學員們有身臨其境的感覺。根據老師的提問，學生可以通過做賽馬實驗，親眼看到兩種賽馬的不同結果。栩栩如生的賽馬和馬鳴讓學生感到有趣，有效地激發了他們的學習動機。
2.培養學生的創新精神。
創新精神是壹種全面、積極、穩定、富有創造性的心理品質，是人的創造力不斷成長和發展的根本動力和靈魂，是小學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對培養學生的創新精神無能為力，而網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學是培養學生創新精神最堅實有效的方法。如前所述，課件的應用激發了學生的情感輸入，使學生真正融入音樂、文字、圖像，深入其中，把自己的真情實感傾註到情境中，產生創新的火花，進而培養學生的創新精神。
3.讓教學個性化，學習自主化，活動合作化。
利用網絡進行教學，學生在自主學習過程中發現問題時可以電子舉手，教師可以通過屏幕監控與電子舉手的學生進行個別輔導和交流。同時，網上教學也可以讓學生們全心全意地互相交流和討論。比如《田忌賽馬》課件中的“提問欄”就是為此而設計的，讓我們取長補短，做到* * *識長，形成人機、學生、師生的立體互動學習，充分發揮師生的主導作用。
合作學習是目前國際教育的發展方向。信息技術在支持合作學習中起著重要的作用。對於實驗、問題、疑問，學生可以自由組合，分組求解。比如妳從田忌賽馬中學到了什麽？這個問題讓學生大膽思考，用單詞合作寫壹篇讀後感，充分體現了小組合作的學習方法，對培養學生的集體主義觀念和團結協作精神非常重要。
4.讓語文課成為真正的語文課。
現代教育理念中很重要的壹點是，課堂不是與現實世界隔絕的學習空間，而是要融入現實生活。語文與生活的關系最為密切，用語言表達和交流是人類生活的基本需求。而我們傳統的語文教學往往進行架空的技能訓練，學生缺乏表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言表達和交流自己的思想，在語言的運用中學習語文，這是信息技術與語文學科整合最重要的意義。
我上完這堂課已經好幾天了，但是孩子們看到我永遠也忘不了我。他們遇到我，總會說:“老師，我想和妳壹起玩賽馬”。這也讓我對自己的教學多了幾分自豪。現在回想起來，我覺得自己最成功的地方主要是抓住了孩子“好玩”和“爭強好勝”的心理
剛開始上課，我就生動地給孩子們講了田忌賽馬的故事，其中不乏關於激烈賽馬場面的點綴。孩子的情緒很快被“點燃”，學習興趣被激發。接下來，我看到壹些孩子蠢蠢欲動，甚至有人似乎在小聲說著取勝之道。而且我也不是很想這麽快就說出制勝之道。於是，我來了個激將法，“我今天就看，哪個聰明的小子能找出田忌裏所有的取勝方法。我壹定會獎勵他的。”然後，給孩子壹張表格，孩子很快就會參與到探究的過程中。那種嚴肅的能量只有在妳哺乳的時候才有。整個教室鴉雀無聲，沒有人在討論，因為他們都想靠自己做出成績。小孩子的思維方式，我真的覺得很舒服。
大概過了五分鐘，我覺得時間差不多了，但是孩子們還是不滿意，認為還沒有全部找到。其實我發現很多孩子都找到了辦法。這時候我讓他們來壹個“方法大示範”。孩子們暢所欲言，甚至分析出齊王出門的順序。這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們居然理解得如此清晰。後來我趁機搬出了“最優策略”，孩子們很快就明白了。
如果班級在這裏，肯定會有壹些孩子感到困惑。於是，為了讓他們更過癮，我把“跳繩比賽”和“打牌”搬進了課堂。通過問:怎麽打才能贏？讓學生體驗用數學方法解決生活中簡單問題的成功感。比如，通過講述田忌策略在生活中的應用，讓學生了解博弈論在生活中的應用價值，感受數學與生活的緊密聯系。
比賽結束，我們的課也結束了。孩子們在愉快的氛圍中享受成功，體驗遊戲的策略，感受運算的數學思維方法。
下課後，我想起了數學家張奠宙的壹句話:“數學思維是自然而平和的。我們不能把鮮活的數學思維變成壹堆符號讓學生去記憶，讓美好的數學淹沒在形式化的海洋裏。”要真正發揮“數學廣角”滲透數學思想方法的作用，需要深入研究教材，抓住孩子的心，讓孩子在數學中享受成功和快樂。
滲透壹個理念，就是輸了也有價值有意義。