第壹，在育人目標確立上，順應教育規律，以建構主義、聯通主義等現代教育理論為指導，以學生核心素養發展為核心，強調學科核心素養融入課堂教學，展現對學習者能力與素養的關註，關註學生生命自覺及內在精神生成。
第二，在教學內容把握上，推動學科及跨學科教學創新，註重知識與生活實踐結合，重視培養學習者問題解決能力，融合科學教育，培養計算思維、設計思維等新型思維形態。
第三，在教學進程結構生成上，調適教師中心角色，凸顯學生主體地位，註重合作、探究、自主等方式，強調學習過程中學生的主動性和積極性，以對話、溝通、交往、合作、探究、展示為新課堂觀特征指標，構建超級場域。
第四，在課堂教學生態生成上，將智能技術逐漸運用於課堂教學全部環節，技術不僅支持精準教學，還可進行有效的學情分析，更為學習活動提供多樣化支持，以有效學科性工具支持豐富、多元探究性學習活動設計，提升思維發展、促進學生參與、提高合作學習有效性。
第五，在學習環境創設上，在傳統物理場域增設人工智能、大數據等智能設備，生成各類創新探究實驗環境，生成學習新生態，增強學習者學習感受力，促進技術深度融合，為無縫學習提供條件。
第六，在技術環境發展上，利用人工智能、大數據等技術打造學生中心的高效互動課堂，構建“雲—邊—端”整體架構，創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線下融合化、課內課外壹體化、虛擬現實體驗化的全場景教學應用。
第七，在教學生態開放上，超越效率局限，將知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等有機結合。課程的不同，學習地點既可在教室，也可在社區、科技館、博物館和企業等，甚至在不同城市遊學，以支持高質量深度學習需求。
第八，在評價方式創新上，在以人為本理念下，課堂教學更關註學生自我發展和成長性評價，突破單壹量化考核方式轉變，增加綜合性評價、過程性評價和增值評價，堅持由“壹元”走向“多元”。