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珠算教育的低齡化是符合兒童思維發展心理學的，腦生理學的。 幼兒學珠算，重在開發幼兒的潛能。人的潛能如同地下的礦藏，露天礦畢竟是少數，大部分有待於人們去探礦、去挖掘。然而人的潛能又不同於礦藏，是因為人的潛能的開發有最佳期。專家們發現5-13歲是珠算心算學習的最佳期．錯過了最佳期，珠算式心算技能的形成就比較困難，甚至不可能．
兒童腦生理學的研究表明：人的大腦兩半球的表面，由中央溝分為前後兩部分，又由大腦外側裂為上下兩部分。中央溝前的壹部分叫額葉。集中著壹些專門管動覺的神經細胞。珠算的撥珠運動中樞在額葉.人的額葉與有意註意密切相關，這表現為額葉是腦的主要指揮者。它除了積極輸送信息，把人的註意引向重要的刺激物和動作之處，還抑制那些不需要的刺激物所引起的註意。控制註意的分散額葉發展略晚於大腦的其他部分，約六歲左右才逐漸發展，十二歲左右成熟。心理學家們認為．不應該等兒童成熟才把學習推薦給他，而是學習助於成熟。
心理學研究表明：5．5歲～6歲是思維發展的第三個飛躍期。即為：具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期。算盤恰似在形象與抽象思維中間加壹個臺階，有利於形象向抽象思維過渡，有助於幼兒形象直觀地理解數序、數位、數值、數的組成與分解。培養幼兒數的概念，5歲是關鍵年齡。通過入靜、放松、意守算盤，進行形象記憶、形象思維、形象再生、形象控制，諸類形象訓練，能受到良好的效果． 據現代腦生理學的研究，幼兒的大腦兩半球還沒有形成明顯分工，幼兒的兩個半球上都有語言中樞的存在。思維是通過語言活動來實現的，這正是發展有聲、無聲語言的最佳期。利用母語、外語訓練聽算，使尚未明顯分工的左右腦雙向交流，以形象思維帶動、完善各類思維能力，有助於形成高效靈活思維。 就珠算心算技能而言，外部的眼、耳、幹的骨骼、肌肉運動表現為動作技能，內部的觀察、分析、判斷、綜合又表現為心智技能。5-6歲開始。同步接受動作與心智技能訓練，是能夠早期形成珠心算技能的。
神經生理學專家證明：智慧的高低；主要依賴於腦內神經元線路的連列接是否足夠豐富．而這種連續又是經過復雜的學習過程才能建立起來。這也就是俄國生理學家巴甫洛夫所說的”條件反射”形成過程。幼兒智力發展，主要依靠大腦裏復雜的神經元線路的形成與鞏固。幼兒珠算技能形成的生理機制，就是在大腦皮層運動中樞的神經細周胞之間形成牢固的聯系系統。只要在壹個刺激作用下，壹系列的動作就可以連續自動地產生。在形成撥珠動作技能時，局部動作聯系成為完整的動作系統。動作間的互相幹擾現象及多余的動作逐漸減少，甚至消失，進而表現為動作速度的加快和動作的準確性、協調性、穩定往、靈活性的提高。又表現為視覺和聽覺控制減少，動覺控制加強，動作緊張性減少，基本動作接近自動化。在形成心智技能時表現為認識活動的各個環節逐漸聯系成為壹個內部整體言語，趨於概括化、簡縮化。思維的廣度、深度、敏捷性、靈活性與獨立性的提高，進而表現為認識活動的熟練性。神經活動的能耗減少。撥珠過程較少需要意誌的努力。 總之，珠算技能是心算技能形成的基礎。珠算與心算技能的形成是相輔相成的．
幼兒珠算教學實踐證明：對幼兒同步進行珠算與珠算的形象訓練（珠算式心算）是適時的、有效的。 利用幼兒技能的遷移性，是早期多元開發幼兒潛能的良好途徑，在低齡化教學實踐中發現，擅長彈琴者，掌握撥珠要領快；擅長算盤者，學習電腦操作快；會氣功者，掌握心算要領快；喜歡畫畫者，腦中算盤成像快。在同壹個幼兒珠算心算學習班中，珠心算進步最快的是擅長娃娃氣功的小朋友。還有在熟練口語聽算基礎上，發展各種外語聽心算.在熟練右手撥珠基礎上，發展左手撥珠。雙手協同撥珠，在熟練心算的基礎上用算珠來訓練計算機程序編制，再利用計算機程序訓練“眼腦直映”看心算。這種已有知識技能對新知識技能的影響。在心理學上稱作正遷移性。壹個人所掌握的基本知識和技能越多，就越容易掌握新的知識技能．特別對於幼兒早期智力開發，單打壹是不足取的，合理利用知識和技能的遷移性，有助於培養幼兒廣泛的興趣，減輕幼兒的學習負擔。值得註意的是壹種形成習慣性的思維方式，對解決同類問題時產生正遷移，而對解決不同問題時則容易產生負遷移，從而影響開拓解決問題的新思路。壹個計算能力強的人，不等於解題能力強，這正是兩者間***同因素少的緣故。因此，重視應用題解題能力，電腦編程能力同樣是重要的。
陶行知先生教誨人們：“人生兩個寶，雙手和大腦,"手腦都會用，才是開天辟地的大好德。我們弘揚中華民族優秀的珠算文化 ，探索珠算教育的低齡化，正是為了充分利用人生之寶，早期挖掘人生寶貴資源振興中華，造福全人類。
珠心算學習的最佳年齡是4歲半至8歲!
根據人的年齡階段不同，可以將思維分為以下三種：
1．直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。
實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。例如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常借助數手指，實際活動壹停止，他們的思維便立即停下來。
2．具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。
表象便是這類思維的支柱。表象是當事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關於該事物的形象。人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3 4＝7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等實物表象相加而計算出來的。
3．抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。
概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的壹種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。科學家研究、探索和發現客觀規律，學生理解、論證科學的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中壹些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
兒童思維的發展，壹般都經歷直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。 (摘自《普通心理學》王雁主編)
根據美國哈佛大學教育學教授加德納博士提出的多元智能理論中的數學邏輯智能來分，人的計算可以分為：
1、具體實物計算(其所用的思維方式為：直觀動作思維， 其年齡階段為：3歲以前)
2、表象計算 (其所用的思維方式為：具體形象思維，其年齡階段為：4---8歲) (介於二者之間的過渡)
3、數概念計算(其所用的思維方式為：抽象邏輯思維，其年齡階段為：8歲以後)
珠心算形成過程：
珠算(基礎)→仿珠算(關鍵)→看珠算(過渡)→想珠算(目標)→從表象(直觀動作思維)→想象(抽象邏輯思維)
由於珠心算自身的性質已決定了其屬於"表象計算"，所以學習珠心算的兒童年齡應該在4歲半---8歲之間。