壹、如何培養學生的創新精神
創新精神是意識及觀念。表現為對知識的渴望及追求;不因陳守舊，有銳意改革的意識;自我價值的取向即自我認識;靈活有序的思維;及個人的意誌毅力等等方面。這些因素構成了人們的創新精神。培養學生的創新精神就是抓住各要素，通過學校的各種活動，植根於學生的頭腦中，形成牢固的意識及觀念，達到鄧穎超同誌所說的:“人小誌氣高，立誌去創造。今天準備好，明天立功勞。”
1、教育學生確立知識就是力量，知識是創造的基礎思想
知識是創造的基礎，基礎知識越紮實，知識面越寬，創造能力就越強。印度宰相西薩·班·達爾發明了國際象棋，國王要獎賞他，問他要什麽，他說第壹格放1粒麥子，第二格放2粒，以後每格都是前壹格2倍，***64格放滿就可以了。國王以為壹個宰相竟只想實現如此渺小的願望，十分生氣地下令獎他。結果壹計算:1+2+22+23+34+……+261+262+363+=18，446，744，073，719，511，615粒麥子，等於全世界生產兩千年麥子的總和。這下嚇壞了國王。有壹教師知道了，獻計給國王說:“打開倉庫讓他壹粒壹粒去數取吧!”為什麽?這位教師說:“取1粒麥子要1秒鐘，那麽宰相取齊賞給他的麥子要5800億年。難道妳5800億年生產不了這麽多麥子?他也沒有這樣的長壽吧!”國王聽後大喜。宰相知道了，也認為國王是個聖明君子，於是不要國王賞賜了。
大家熟知的三國故事孔明借箭，三天內做十萬支箭，還立生死狀，孔明靠什麽力量來完成這十萬支箭?是靠人力嗎?不是，是靠知識，靠他對天文氣象的知識!靠他軍事上的知識。
如何教育學生使自己知識豐富呢?首先要積累知識，要發揮大腦記憶功能及青少年記憶力強的特點，盡量多讀多積累知識;其次要樹立不斷學習的觀念，社會不斷發展，科技在進步，知識不斷更新，要跟上時代步伐就應不斷學習，永遠當學生;再次要培養自己的興趣，在接受人類基本文化遺產之後應根據自己的興趣特長充分發揮。歷史上有不少的科學家由於種種原因，在校學習期間並不是科科都學得很好，但他有興趣的這壹科卻學得特別好，後來就在這方面有成就。
在教育活動中還應創造讓學生運用知識的機會，體會到知識的作用。有壹所小學的學生要去壹個山坡植樹，老師先讓學生量出長寬，規定每隔5米種壹棵，讓學生計算要種多少棵，還讓學生去分樹穴位，最後才去挖穴植樹。有的學生計對了，也有的計錯了，讓他們到實地去驗證，這體現了知識的作用。
2、鼓勵學生站在名人的肩膀上
人對待自己的工作，不管做了多久，多熟悉都應把它作陌生的來看待，永遠把它當作壹種研究的對象，不要安於現狀，因陳守舊，不滿足前人的結論和成果，而應站在前人和名人的肩膀上，繼續開拓。這方面的例子很多，伽利略不迷信古希臘權威思想家亞裏士多德的論斷:重量不同的物體從空中落地，快慢與其重量成正比，重者下落快，輕者下落慢，發明了自由落體定律。達爾文不迷信“上帝造人”的胡說，創立了進化論;哥白尼不信千年鐵律“地心說”而創立了“日心說”。數學中的運算都是從左至右，為什麽壹定要這樣算呢?還有其它方法嗎?史豐收從小學二年級起就提出這個問題，能不能從右至左算?後來潛心研究，終於總結出史豐收快速算法。
我們在教學中應積極鼓勵學生發表不同的意見，由過去的教師只做教學的“裁判員”改變為“導演”。把過去對壹些答案、結論或學生的意見，只問“對不對呀”的提問方式改為“大家還有什麽意見呀?”。這雖然是壹個簡單的變問，但會激發學生的熱情。有個老師組織學生學習寓言《愚公移山》後問大家有什麽感想。有學生說:“我們應該學習愚公大無畏精神及不怕困難的堅強意誌，壹幹到底直至取得成功的毅力。”這時老師不問對不對，如果問這個同學答得對不對呀?學生的思維就停頓了。而這位老師卻征求大家還有什麽意見。學生活躍了，有的說:“愚公的精神雖是好，但方法不好，應移民，搬家不比搬山省時、節錢嗎?”有的說:“修條公路都比移山易得多呀。”……這樣教學就是培養學生不固守前人的結論而大膽發表自己的見解的好例子。
3、引導學生形成天生我必有才，有才必有用的意識
心理學家經過長期的觀察分析，人有千分之三為弱智的，而絕大多數的人的智力都是差不多的，也就是說天生我必有才，問題在於每個人所處的環境、所受的教育和個人的努力不同，其發展的方向就不同而矣。不管做哪壹行都有其創造的機會，也就是說行行出狀元。唐代書法家王羲之壹日在長安大街步行，見到壹個姑娘，搓面拉面，雙手靈巧，嘆息這樣的巧手不去學書法真可惜。旁邊壹個老太婆聽了說:“人人都去寫字，全城人不都餓死了嗎?”這個故事說明社會需要的人才是多方面的，而且每做壹行都有自己創造的對象，都可象這姑娘壹樣巧手拉金絲。荷蘭生物學家列文克，出身貧賤，當過學徒，擺過雜攤，後來當了市政廳的門房。他的業余愛好就是磨鏡片，人們笑他沒出息，他把人們的取笑付諸腦後。有壹次他透過兩片鏡觀看東西，奇怪地發現它變大了，由此而發明了顯微鏡。
要使學生認識自己，關鍵是教師承認學生。對學生的點滴進步給予鼓勵，讓每壹位學生看到自己的才幹，嘗到成功樂趣。有個老師組織學生學習“串”字，懂得讀音及其義後，讓學生分析字形，怎樣記牢它。很多學生都講了，其中有壹位平時很差的學生說:“‘串’字象街上賣馬蹄壹樣，兩個馬蹄子中間用壹條竹絲穿起來就是‘串’字。”老師馬上表揚了他有創造精神。從此，這個學生上課肯動腦筋，常發表壹些與眾不同的意見，得到表揚，成績也慢慢好起來。
4、啟發學生打開思維的大門
思維是人的智力核心，平時說開拓學生智力很大程度是指發展學生的思維。思維是創造能力的重要因素，壹個人能善於觀察，大膽想象，認真分析與歸納，才會產生創新的意念。
善於觀察大膽想象是發展思維的重要途徑。有資料表明，人們獲得知識有壹半源於觀察，而發明創造都善於觀察，從微小的現象中悟出大道理的。阿基米德從入浴缸沖涼見到溢出的水發明了阿基米德定律，瓦特在煲水過程中觀察沸騰的水冒出的蒸氣沖著壺蓋在不停地跳動而發明了蒸汽機;牛頓觀察蘋果落地這壹現象發現了萬有引力;門捷列夫看玩牌，發現了元素周期表。這都是善於觀察大膽想象的結果。
觀察和想象能力靠我們在教學中去培養。首先要讓學生明確每壹個活動的目的要求，其次指導好方法，最後讓學生大膽展開想象。教學的過程中不要追求結論，應著力於學生獲得知識過程的方法的培養。有壹位老師組織學生學習能被2整除的數的特點。他先出了三組題:10÷2 11÷2 12÷2…… 19÷2; 20÷2 21÷2 22÷2……
29÷2;30÷2 31÷2 32÷2……39÷2讓學生計算後分辨出哪些是整除的，不是整除的劃去。再讓學生觀察能被2整除的數有什麽特點，經過壹番討論很易得出了結論。老師為了訓練學生觀察與想象的能力，可就壹些常見的事和物進行觀察而展開想象。如竹是大家常見的，觀察竹後妳想到什麽:“象征人的品質虛心有節”;“為了人民的利益粉身碎骨在所不辭”;“不怕嚴冬浩雪，四季常青”;也有學生說似壹些沒主見立場的人“隨風飄”。同壹事物由於想象的作用得出不同的結論，這就是訓練思維的好方式。
5、培養學生不到長城非好漢的精神
不到長城非好漢是壹種大無畏精神，是人的意誌及毅力的表現，是為工作、事業、科學獻身的精神。缺乏這種精神的人就會象人們所說的眼高手低，心想幹壹番大事，但做起事遇到困難就氣餒了，最終壹事無成。
凡有貢獻的科學家，他們工作起來都是廢寐忘餐的，甚至到生命最後壹刻也不會忘記科學。德國化學家歐立希研究壹種治療螺旋體菌感染的特效藥時，失敗605次都不放棄，終於在606次成功，因此這種藥取名為“六零六”。諾貝爾為了研究炸藥，他弟弟炸死在工作間，自己也被炸得鮮血淋淋。美國動物學家卡爾.施密特在南美野外考察被毒蛇咬傷。由於無醫無藥，知道自己不行了，還堅持記錄著被毒蛇咬傷後的身體變化情況，直到停止呼吸。
要培養學生這種精神，壹方面要鼓勵學生看到自己的成功及進步，另壹面也應讓學生去面對壹定的困難，在困難中磨煉自己的意誌及毅力。現在學校推廣的“分層教學法”，對不同的學生要求不同，訓練的內容不同，份量不同，使各層次的學生經過努力都能完成學習任務，看到自己是有能力的;但新的挑戰就在面前，有壹定的難度任務，要經過艱辛的努力才能完成，久而久之就會養成壹種不怕困難、勇往直前的精神。
二、如何培養學生的實踐能力
實踐能力指學生動口、動手去做的能力。內容相當豐富，本文所討論的是學生的創新實踐的能力。培養學生的創新實踐能力，首先應要用創新的壹些基本技法武裝頭腦，然後要有可行的制度及措施。
(壹)創造的基本技法
創造的方法，不同的學者有不同的總結方法。1949年創造學的奠基人美國奧斯本發明的世界第壹種發明創造法-“潛力激勵法”以來，有人總結了300種，也有人總結100種，我國許立言等提出十二個聰明的辦法，上海和田小學也總結了指導學生創造發明的十二法。現綜合各家，介紹壹些基本技法，以指導學生開展創新實踐的活動。
1、加壹加
加就是把兩種或兩種以上的物品合起來，得出壹個新產品，把原來各產品的優點集中到壹件產品中。這種創新的產品舉目皆是。鉛筆和橡皮擦，原來是分開的，使用起來很不方便，美國威廉把它合起來，制成帶有橡皮的鉛筆成為壹種新產品。八十年代我市有壹個小學生，母親常等他放學後才清洗地板，他沖水她掃地，他覺得這很費事，他後來把水管套在掃把上，打開水龍頭就掃，邊掃地邊沖水壹個人即可。他把這個“帶水管的掃把”寫成小發明，參加全省小發明競賽獲得獎勵。
2、減壹減
這方法的思路恰與前面的相反。它是在某壹產品中減少壹部分或幾部分，使其功能得到充分發揮，達到最佳狀態，或出現新的功能和新產品。比如減少壹兩部分、減輕、減小、減少時間、減少次數等。
北京航空大學附中初壹學生王宏宇(13歲)，每晚回家開門後要摸黑入室去拉燈。怎樣才能減少摸黑的時間，減其它裝置呢?能不能做到門開燈亮呢?經過苦心研究終於成功發明了“自動開燈裝置”。
3、改壹改
改就是將原來的產品改變。或改變它的形狀，或改變它的性質，或改變制造的材料，或改變它的顏色。有的整體改，有的改其中壹部分或幾部分，從而產生新的產品。
有個班主任編學生的座位時，讓學生按高低排隊，然後個子矮的坐前面，個子高的坐後面。但有幾個個子高的近視，看不清黑板，坐上前又擋後排學生視線。因此有個學生想出了把固定高度的凳改壹改，變成了可放高放低的凳，高個子坐前面也不擋視線了。後來這種凳子迅速被推廣使用。陜西省西安市四十壹中初壹(3)班學生杭曉東(13歲)把普通的衣架改為帶扣的衣架，晾起衣服來風吹不掉。
4、變壹變
變是將壹物品的部分或全部變壹變。或改變它的材料，或改變它的性質，或改變用途，或改變形狀、顏色、氣味等。通過變壹變形成新的產品，出現新的優點新的用途。
水管也許是人們最早用竹、木來做，或用泥燒制而成;人們把這些材料變為用鐵做出美觀耐用的鐵水管;為了防銹，減輕重量，人們又用塑料做成水管;但易老化斷裂，於是又把它變為用塑料及金屬合在壹起的新型水管，內外層為塑料中間為鋁，這種管目前很受歡迎。
5、縮壹縮
縮就是縮小，把壹件物品縮小而產生新的產品，通過縮小也可以擴大產品的用途。微型收音機、小汽車等，舉目都可見到縮壹縮的產品。呼和浩特市十四中初二(1)班學生張宏斌把平時所見的望遠鏡縮小，發明了“針孔望遠鏡。”
6、擴壹擴
擴就是擴大，是創新的壹條重要思路，把原產品擴大為新的產品。壹方面是以其體積外形進行擴大;二是從其性質及用途進行擴展，使其產品的功能得到充分發揮及綜合利用。
旅遊時戴的太陽帽就是在原來的基礎上將帽舌擴展以遮住太陽的;海邊泳灘上的太陽傘也是將傘擴大後的產品。洗衣機原來只是會洗衣服，還要人去放水，洗幹凈後又要擰幹才晾;將其功能擴展裝上電腦變成全自動洗衣機，可自動排放水，洗幹凈後還會將衣服中的水脫幹。四川省隆昌縣城關中學初三學生範雪梅(15歲)發明“盆傘架”，這種架能放洗臉盆，又能放傘，就把架的用途從壹個擴展到兩個。
7、仿壹仿
仿就是模仿。仿壹仿就是從壹種事物的外形、性質、用途得到啟示，創造新的產品。可以仿自然界的任壹個可以借鑒的事物，現在有壹門學科叫仿生學，就是專門研究如何仿自然界的事物而創造新產品的;仿也可仿別的的產品及經驗。有傳說日本人從外國購進機器先拆，第壹部就仿，第二部就是自己創新的產品了。
魯班是仿照植物的葉子發明鋸。現在市面上五花八門的兒童玩具都是仿生物，仿動畫卡通片制出來的新產品。
8、代壹代
代就是用壹種東西代替另壹種東西而產生新的產品。代可全部替換，也可代壹部分或幾部分，使其性能更優，價格更低，更適合人們的需要。
裝水的桶，過去是用木做，後來用鐵皮代替了木，現在用塑料代替鐵皮做成了塑料桶更是價廉物美。隨著社會的發展，到處可見到用塑料代替過去用鐵和木做的產品。
9、反壹反
反就是反過來的意思。從思維的角度解釋為逆向思維。把問題或事物的形狀、性質、用途倒過來想壹想，從事物的正反、上下、左右、前後、裏外、橫豎、大小、因果等顛倒過來思考，得出新的結果及產品。
法拉第把電能產生磁的現象反過來思考，那麽磁能產生電嗎?經過努力終於在1821年制出世界第壹臺電機。“吸塵器”是從“吹塵器”反過來思考而創造出來的。開始人們在清潔時是用壹種叫“吹塵器”的把灰塵吹走，但吹得灰塵滿天飛，反過來把灰塵吸入就制出了“吸塵器”。在教育方法中，我們的老師經常說，我國歷史悠久，地大物博，資源豐富，這對學生進行愛國主義教育，是很好的。但日本的教師經常說，日本地窄人多，自然資源缺乏，日本要生存、發展大家就必須好好讀書，學好科學技術。這也不失為壹種激勵學生勤奮讀書的好方法。
10、聯壹聯
聯就是聯合。將壹件或幾件物品聯起來成為壹種新的產品。將相關物品的功能優勢進行聯合，形成新的功能優勢。同時還應把壹件物品的材料、性質、用途、價值、事物發展的各種條件及規律進行聯系來分析了解，從而構思出新的產品。
噴池早就在城市、庭院及公園裏占有壹席的位置了。但過去它只能按人為的安排，高低、大小、形狀均是定形的。音樂利用擴聲器傳送到嗽叭中，將聲音放大，為大多數人享受。彩燈五顏六色，為都市、賓館、庭院增添色彩。如何將噴泉的大小高低隨著音樂的大小變化而變化，噴出來的水花有五光十色呢?使人們享受到大自然的景色，增強視聽效果呢?於是人們把噴池、音樂、彩燈聯起來，做成音樂彩色噴池。北京鐵六中董建川(15歲)，看到人們扛氣瓶上樓梯就聯想到車，如果有壹種車能推上樓梯不是可以減輕人的負擔嗎?這種車能像手推車那樣把車輪做成圓形的嗎?當然不可以，又應怎麽樣的呢?他又聯想到小狗爬樓梯的情景，終於發明了“爬樓梯車”。湖南津市湖南拖拉機制造廠子弟學校初壹學生易成城，自己常削鉛筆易斷、不勻稱及不圓滑。見到木工師傅刨木，刨得這麽平滑，就聯想到削鉛筆，最後發明了“削筆刀”。
11、搬壹搬
搬就是把其它產品的全部或壹部分搬過來，使原來的產品功能起了變化，或者更優，或者用途擴大，變成壹種新的產品。
放大鏡搬家做成了照相機，投影儀;收音機有壹條可伸縮的金屬棒做天線，將它搬到教室來成了老師的教鞭，把它搬到電視機上成了電視機的天線等。這些都是搬壹搬而創新的產品。
12、定壹定
定就是限定，將壹件事或物品的性質、用途、功能限制在壹定的範圍內，以滿足人們生產、生活的需要，從而產生新產品，或新的制度。
電梯的升降都有極限的，最高不能超過限定的高度，最低也是要到達規定要求，因此就要有壹種叫行程開關的半成品，行程開關可使電梯到某壹高度自動斷電。瑞典科學家攝爾休斯規定水結冰時的溫度為零度，沸騰時的溫度為100度，兩者之間平均分為100份，每等份為1度，這就制成了攝氏溫度計。四川南溪縣第壹中學初三學生戴便飈(14歲)在家裏養雞，每天要給水它喝，天天都要加幾次水。如何保證容器經常都有水呢?於是他就發明了“吸水器”。
以上列舉了12種創造發明的技法，不僅是自然科學常用，而且社會科學也普遍使用的，如教育教學改革也使用這些方法創造很多新經驗。五十年代黑龍江推廣小學“集中識字法”，南京反壹反推出了壹種“分散識字法”;上海推廣“成功教育”，有人變壹變，推出“愉快教育”;上海育才中學的教改經驗是“讀讀、講講、議議、練練”簡稱為讀、講、議、練，把它擴壹擴為“啟、讀、講、議、練”等等。這些創造發明的成果在我們日常生活中到處可見，並不陌生。
(二)怎樣培養學生的實踐能力
實踐能力就是要讓學生具體動口、動手，從事實際的工作能力。能力的形成及成長不是講出來的，是在實際的工作中逐步成長的。美國壹對富有的高齡夫婦得子，萬分高興，什麽事都不讓他幹，都是父母代勞，由父母餵食，他連食飯的能力都沒有，到了25歲時被稱為“25歲嬰”。要培養學生的實踐能力壹定要創造機會讓學生實踐，就象毛澤東主席講的在遊泳中學遊泳。很多學校的經驗表明要培養學生的實踐能力就要做到壹改、二學、三實踐、四立制。
1、改變教育觀念和教育模式
江總書記在1999年全國教育工作會議上號召我們“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念和教育模式”。那麽現在妨礙學生創新精神和創新能力發展的是什麽?是壹種死記硬背填鴨式的傳統教學模式。我們壹定要樹立新的教育觀念，就是要在傳授知識的過程中，努力去開拓智力，培養能力，發展思維力。在老師的教學過程中，是更多地指導學生把握學習方法，學會求知的本領，使學生懂得自己如何去學習，使學生越學越活。
素質教育要求廣大教育工作者的教育觀念要有壹個較大的轉變。教學上要求人人達到同壹標準，轉變為教學促進人人得到發展;對學生要求科科學好轉變為各科達到基本的要求同時發揮各人的特長;教學手段從單壹的粉筆加嘴巴轉變為多媒體教學;教學的形式從單壹的課堂教學轉變多種形式教學，實行課內、課外結合，校內、校外結合;考核的方法從考死記硬背改為考知識與能力相結合;評估的內容從單壹分數評定轉變為從思想、身體、知識、技能、心理素質等全面評價學生。使學生全面地、健康地成長。
2、學習創造工程學的知識
創造工程學從創立到現在已有幾十年的歷史，但並沒有象其他學科那樣被普及，為人人知曉，過去也許大多數人認為創造、創新這都是專家們的事，壹個普通勞動者，能按領導分配的任務，做好自己的工作就是壹個好公民;還有壹個社會環境就是中國過去壹直都是計劃經濟，不存在什麽競爭，所以企業不創新，由於沒有競爭意識，沒有創新的才能，所以壹進入到市場經濟就有不少企業“死火”了;再有就是我國人民也有壹個傳統觀念，就是聽話，按吩咐去做。有人進行過這樣的對比，中國人送子女入學時反復叮囑:“要守規矩聽老師的話。”猶太人送子女入學則對孩子說:“多想問題，向老師多提幾個問題。”由於種種原因，形成了長期很少人過問創造方面的知識。
江總書記在1999年的教育工作會議上講:“我們的勞動力素質和科技創新能力不高，已成為制約我國經濟發展和國際競爭增強的壹個主要因素。”我們應該大力普及創造工程學的知識，讓在校學生都了解和掌握壹些創造的知識，並能運用到實踐中去。為了達到壹目的，學校應開壹些專題，介紹壹些科學創造工程學的知識及指導學生進行運用。
3、開展“六小”實踐活動
實踐能力不是講出來的而是幹出來的，學校要培養學生的實踐能力，最好的形式是開展小考察、小改革、小發明、小制作、小種養、小創作(論文)的“六小”活動。通過這些活動讓學生直接參與去做，從做中增長才幹，組織得好也會出成果。長沙市九中組織學生開展科技活動中創造發明的項目不少，且有相當多的數量申請了國家專利，也有不少的發明應用於生產中去，投放了市場。
小考察是組織學生帶著壹定的目的到壹個地區或壹個單位去進行調查研究的實踐活動。這活動對學生認識社會，了解社會很有益處;可以培養學生收集信息和處理信息的能力。組織小考察時應先明確目的，了解考察範圍，擬定考察題綱及具體做法。今年1月有壹所中學利用放寒假的時間，組織全校同學以鎮分組，開展“知我家鄉”的考察。主要考察本鎮範圍內的工農業生產及自然環境等，使全校同學受到壹次愛家鄉教育，也學到小考察的壹些基本辦法。
小改革是組織學生對壹些制度、管理措施及方法提建議、出措施。這種實踐活動能培養學生隨著形勢的需要不斷改進，不要做刻舟求劍的人，同時也培養學生當家作主的精神。學校是社會的壹角，應充分利用這壹陣地來培養學生的小改革的意識及實踐。有壹所學校植了壹塊草坪，怎樣管理呢?向學生征集管理意見，在三天內收到四百多份建議，參予率達到學生人數的64.2%。學校把這些建設整理後再交學生討論，形成了壹份制度，實施後證明，這是壹份很好的制度。不管學生提出的建議多幼嫩，只要他們能參與討論，進行思考，提出了自己的見解都是壹種鍛煉。
小發明就是組織學生開展壹些簡單的科技活動，在這個活動中大膽設想，進行創新。組織學生對某壹件物品進行觀察，分析它的優缺點及其用途。然後怎樣去發展其優點，克服缺點，並提建議和方案，這個建議及方案就是發明創造的方案。開展這些活動可以先簡單後復雜，找壹些易於發現易於制作的入手，讓學生看到自己創造力，以逐步激發創造發明的熱情及積極性。
小制作是組織學生利用科技活動及業余時間進行壹些模型制作，或開展壹些編織活動。如制作航模，飛機模型，小收音機及壹些電器，農村可根據實際進行壹些木器制作及竹器編織。通過這些活動可培養學生細致及堅強的毅力，也可在實踐中豐富所學的知識，增強運用知識的能力。組織這些活動要註意為學生力所能及的，不要半途而廢，挫傷積極性。
小種養最最適合農村中小學的活動，也是縮短教育為當地服務的距離的最好形式。利用學校的農場，或在校園內不影響校園整體規劃的情況下劃出壹些土地，讓學生開展小種養活動。如每班種壹棵香蕉，從種植、管理直到收獲都由學生自己親手做。這種種養不同於農戶，應增強科技含量，有壹個學生種壹棵番薯，用它跟月光花嫁接，結果壹棵番薯收五十多斤。前年報道信宜鎮壹農戶種壹棵深薯收60斤。那麽誰能超過他呢?誰能種出壹米長的豆角嗎?通過這些活動增長才幹。學生在學校學到的種養技術也會應用到家裏的農業生產上。
小創作是組織學生開展文學方面的創作。如寫小論文、小說明文、小小說、詩歌、書法、照相、畫畫等，與學科緊密結合。很多學校都有文學社，他們自己寫稿，自己編輯出書出報紙，都是壹種很好的實踐活動。信宜市綜合成人中專學校有壹個學生叫李婉裕，自己出了壹本書《永遠的山杜鵑》。省作家協會副主席楊幹華、茂名市政府秘書長盧忠仁對此十分支持，楊幹華親自為該書題寫書名，盧忠仁為該書作序。該書填補了信宜市在校學生出書的空白，終究是壹次成功。
上面六種活動是學校組織學生開展創新實踐中的主要活動，是培養學生創新實踐能力的基本形式。
4、建章立制，持之以恒
任何事物的發展，只有健全的制度作保障，才得以良性的發展。學生創新實踐能力是壹種經過長期培養逐步成長的，不是壹兩次活動就能立竿見影的。而這種能力又是在活動中發展，它是以乘方的形式增長，創新實踐活動越多，能力增長就越快，用進廢退。所以學校應建章立制，有制度來保證創新實踐活動的正常開展，有措施來激發學生參加各種實踐活動。
為了保證學生實踐活動的開展，關鍵要有壹支輔導隊伍。因此，學校應充分挖掘學校的人力資源，發揮教師隊伍中的各人優勢組成壹支輔導隊伍。其次學生要根據自己的愛好選擇壹些項目，組成興趣小組，自覺參與。對各種活動學校要統籌安排陣地及活動時間，做到輔導教師落實，參加學生落實，活動內容落實，活動時間落實，活動地點落實。
要保證學生實踐活動的落實及持續開展，還要有相應的激勵措施，對學生活動的成果進行評比獎勵。也可以擬定壹個科技節，或每年每期進行壹次成果展覽評獎。對成績突出的學生給予獎勵，對指導開展活動有成績的老師也應給予表彰。