01
論教學關系:指導與幫助。
由於教師在課程改革中角色的變化，教師的教學行為也在發生變化。我們認為，師生互動中的教學行為應該主要表現為:引導和幫助。
利用“導”與“幫”的有效互動來支持學生的學習，使學生實現有效教學。
所謂導，應含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。
要引導學生與課文對話，引導學生與自己對話，引導學生與情境對話，引導學生觀察和討論問題，引導學生提出問題，引導學生全身心投入學習過程。
在教學計劃中，要因勢利導，即在學生思維受阻、迷茫時進行引導，使其順暢；在學生理解膚淺、處理問題時加以引導，使之深刻；在學生犯錯的時候引導他們，讓他們改正；當學生偏離思維，走向相反方向時，進行引導和明確；在學生思維受限，難以拓展的時候進行引導，使其開放...
指導不是主人，要給學生表達的自由，判斷的權利，想象的空間，創新的機會。
所謂幫助，幫助就是服務，幫助學生尋找、收集、使用學習資源；幫助學生解決學習需求的工具；幫助學生設計合適的學習風格，選擇學習策略；幫助學生評價和反思學習過程和結果；幫助學生發現自己的潛力。
幫助不是安排好的。在課堂上，要消除教師的“霸權”現象，克服學生的“盲從”現象。
02
在師生關系中:尊重和欣賞
我們認為，在和諧的師生關系中，教師的教案行為應該主要表現為:尊重和欣賞。
尊重是指尊重每壹個學生的尊嚴和價值，課堂對話要民主平等，即教師要以飽滿的熱情、深沈的愛和真誠的微笑，平等民主地與學生對話。
老師和學生之間的交流應該像朋友壹樣。師生之間的交流更多的是討論與討論，補充與討論，傾聽與交流，尊重與信任，平等與合作。
在師生互動中，允許學生重復錯誤的答案，補充不完整的答案，有不懂的地方可以提問，有不同意見可以爭論，可以“挑戰”老師。
課堂上不應有訓斥、責罵、侮辱和體罰，不應有緊張、恐懼、擔心和焦慮。應該是壹個充滿人情味的和諧課堂。
欣賞，就是欣賞每壹個學生，欣賞每壹個學生的獨特性、興趣、愛好、特長；感激每壹個學生的努力和善意；欣賞每壹個學生對教材的質疑，對自我的超越。
03
論說和練的策略:精而精。
所謂“壓練”策略，就是“集約壓練”策略，是壹種提高課堂教案效率，減輕學生過重課業負擔的教案策略。是壹種有效呈現知識、引導學生學習的教案策略。
所謂“精講”，就是教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以言促思，以言解惑，講解知識的縱橫聯系，解釋知識發生發展的過程，講科學的思維方法和學習方法。
通過“精講”，可以留出更多的時間讓學生多動，也就是動腦、動手、動嘴。因為學生上課註意力集中，時間有限，講多了影響教案效果。
準確地說，就是要突出“重點”。所謂突出重點，就是:在學習過程中，引導分析，學習理解重點；整理評論，突出重點；練習設計，緊扣重點；黑板設計，標註重點；直觀演示，體現重點；上課提問，圍繞重點；總結，指出重點等。關鍵知識解決了，壹節課的任務就基本完成了。
所謂“精”，就是練習要少而精。雖然練習可以促進技能學習，但是過度練習會產生兩個負面影響:壹是阻礙技能的掌握，二是導致技能的退化。即產生了實踐的“高原現象”。
因此，提供給學生的練習要有目的性、層次性、漸進性、探索性、典型性、綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，在“精細化”中提高學習效果。
04
問題的激發:創設環境，設置疑問
創景。在新課程的有效教案中，要盡量創設壹系列情境，組織大量的刺激元素，以不同的形式激發學生與問題的對話，加強學生對問題的觀察、思考和記憶，不斷鞏固學習成果。
關於刺激戰略，有以下幾點:
1.語言刺激。即教師用陌生感激發學生與問題對話，用精準激發學生與問題對話，用新奇感激發學生與問題對話，用美激發學生與問題對話，用藝術激發學生與問題對話。
2.媒體刺激。即教師用背景內容刺激問題，用核心內容刺激問題，用有趣內容刺激問題，反復呈現刺激問題。
3.展示刺激。也就是老師用模擬，用實物，用圖表等等來演示刺激問題。
4.情境刺激。即教師用活動場景、實驗場景、心理體驗場景、故事場景激發學生與問題的對話。
5.情緒刺激。即教師通過成功動機激發學生與問題對話，通過合理調節情緒狀態激發與問題對話，通過“移情”激發與問題對話。
設置疑點。教師要通過設置疑問，激發學生探索和求知的欲望和熱情。通過問題的刺激培養學生的思維能力。
但是，質疑問題刺激的方法有很多。這裏有壹些疑惑，比如:題目上的疑惑，重點上的疑惑，聯系上的疑惑，思維上的疑惑，實踐上的疑惑，比較上的疑惑，謬誤上的疑惑，難度上的疑惑，應用上的疑惑，深化上的疑惑等等。但在設疑時要註意目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主觀性。
05
關註差異:分層和異步。
有效教案主要是指針對所有學生的有效教案，而不是針對部分基礎好的學生，否則會產生新的不平衡，好學生更好，差生更差，會使學生個體差異更大。
我們需要的是逐漸平衡原有的不平衡，這也是有效教案的要求。
學生個體差異的原因是多方面的。因為每個學生受不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素和社會環境的影響，這必然導致個人發展的客觀差異不同。
主要差異有:基礎性差異、動態性差異、操作性差異和方向性差異等。如何縮小教案差異或如何在差異較大的班級(如農民工子女較多的班級)進行教學，是實現有效教案必須重視的問題。
在學生差異明顯的班級，要打破“急行軍”的模式，提倡“異步行進”的做法。
其中，因材施教仍然是壹個很好的原則。
在課堂教案中，要在面向全體學生、促進每個人成功的指導思想下，協調教案的目標和要求，把教案的要求放在各層次學生的“最近發展區”，調動學生學習可能性的變量，使教案的要求和學生的學習可能性相互適應。
通過分層教案、分層練習、分層輔導、分層評價、分層批改調整，讓各類學生產生壹種接受效應和震動效應，讓每壹個學生在原有基礎上得到充分發展。
06
論動態生成:促進與回應。
動態生成教案是新課程積極倡導的核心理念之壹。
所謂“動態生成”或“生成”是相對於“預設”而言的，很少關註“動態生成”，很少考慮促進和處理動態生成。
促進是指采用生成策略來促進問題的生成。其中，策略有:生動講述策略、巧妙提問策略、引導學生提問策略、創設問題情境策略、頭腦風暴策略等。
應對，即在課堂動態生成時，教師要運用自己的教案機智，開發和利用動態生成的資源。其中，策略有:傾聽應對策略、引導情境、隨機應變、把握分寸策略等。
07
在媒體的使用上:整合與巧妙運用
整合是指將媒體技術融入教案過程，發揮“技術”的優勢，改變以教師為中心的理論，將“技術”與學科教案方法相結合，形成相應的指導方法。
整合的方法有幾種:技術與學科整合、技術與學科教學計劃整合、技術與壹定知識整合、技術與壹定策略整合等。通過各方面的整合，產生1+1 >:2的效果。
巧妙的運用就是找準整合的地方。要在重點、難點、情境創設、新知成長、思維障礙、操作要領、知識延伸、思維拓展等方面進行整合。“技術”的應用不要占用太多時間，防止“技術現代化”和“冷漠化”的不良傾向。
08
發展與開放。
發展是指對學生的發展性評價。發展性評價註重對學習表現的全面檢查和反饋，及時發現學習過程中的問題，給予提示和幫助，促進學生不斷發展。
同時，發展性評價更多的是壹種自我參照的評價，即將評價結果與學生以往的表現(個體差異評價)進行比較，發現學生的進步和缺陷，從而激勵學生，提出補救措施。
因此，發展性評價真正體現了“以學生發展為本”的新理念。讓每壹個學生都體驗到學習的快樂和成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
開放是指對學生的公開評價。“開放性”有以下幾個方面:
首先是評價內容的公開性。也就是說，它不僅評價對知識的掌握和運用的熟練程度，還註重對學生人格素質的評價和對學生在實踐中解決問題能力的評價。
二是評價標準的開放。對學生的評價不能用壹把尺子或者壹個標準去衡量所有的學生。而是應該通過有壹定要求的、適合各層次學生的、可用於自主選擇的評價來進行評價，在原有基礎上促進學生的發展，並對少數表現出自己特色的學生進行專項評價。
三是評價主體的開放性。它包括教師評價、自我評價和相互評價；綜合各個角度的觀察，最後做出壹個既定量又定性的綜合評價。
09
課堂管理:反饋與調節
首先，課堂管理要有反饋信息，教師要對學生的反饋信息敏感，做出準確判斷，果斷處理，調整後續實施的教學計劃，及時給予反饋和補償。
反饋法可以通過提問、觀察、提問和訓練來收集信息。反饋包括課內反饋和作業反饋。
在學習過程中，要倡導學習中的“自我反饋”，具體要求有三:壹是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。
同時也提倡“同步反饋”，其中“同步”是指:與學習內容同步；與學習過程同步；與實踐過程同步；與學生心理興奮同步等。
課堂上的規定不壹定是對“問題學生”的規定。首先是目標調控，即考察三維目標的執行和遵守程度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內容的深度和廣度、教案的進度和訓練的程度，使師生處於“* * *振動”的狀態。
最後是課堂問題行為的規範。特別是對以下問題的監管:
(1)學生情緒不好的時候，妳可以給他們打氣；
(2)當學生過度激動時，妳可以讓他們平靜下來；
(3)當學生不知所措時，妳可以給他們指路；
(4)當學生沒有信心時，妳可以調動他們的積極性；
(5)當學生犯錯時，妳能讓他們理解；
10
自我治療:反思與改進
堅持教案反思可以提高教師的創新意識、專業水平和元認知技能。
反思來源於問題，所以教師要審視自己的教案，反思自己的教案，質疑自己的教案，找出教案中低效或無效的問題並進行研究。
反思可以指課前反思、課中反思、課後反思。課前反思會讓教案成為壹種自覺行為；課堂反思會使教案活動高效完成；課後反思會使教案的體驗合理化。
提高是指教案理念的提高、教材和《課程標準》學習的提高、教案方法和策略的提高、教師自身素養的提高等。，並提出了今後努力的方向。
眾所周知，教案是要反思的，但在反思的實踐中，卻出現了壹些傾向:壹是“假反思”，不是“真反思”；二是“淺反思”，不是“深反思”；第三是“應對思考”，而不是“我要思考”；四是“空反思”，即只有反思，沒有“決定”，沒有行動，沒有解決問題的辦法。
我們認為培養的方向是提高對教案的反思能力，提高反思質量中的幾個“度”，即反思要寬、深、高、新、活。