從高考的角度來說，本單元極其重要，基礎自當夯實，許多高考高頻詞都出自本單元，而學習人物傳記對學生們人格的發展也極為重要，這也是壹直以來，高考文言文閱讀，以考人物傳記為主的原因。
雖然重要性人人皆知，可是對於學生們來說，本課學習難免枯燥，篇幅過長、理解障礙，都讓學生哀嘆太難。對我來說，備課、上課、反思，都有難度。壹直以來，我對較長的文本有畏難情緒，總覺得難以把握，出彩不易。都說語文有三怕，“壹怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”，只有克服畏難心理，細扣文本，深掘思想，才能有收獲。
老師心靜，學生才能潛下心來研讀。讓學生的每壹節課都有收獲，上課之初就告訴他們本課重點難點，我對他們的要求，讓他們有的放矢，有抓手有收獲。
本節課，我講了五節。我不再想著如何快速推動，而是想著如何學有所獲。首先要有幹貨，結合學生基礎，根據文言文特點，疏通文本掌握重點文言現象，必須要讓學生當堂記憶當堂掌握，每節課三段，大多數同學還是能完成的。當下課時，學生輕呼“這麽快可下課了？”那是老師最幸福的時刻了，說明真正的全心投入，才能徹底忘我，不覺枯燥。
其次，有思想。文言文的學習，掌握重要文言現象是第壹個重點，可若是只停留在這壹個層面上，課堂教學難免過淺。疏通翻譯，克服理解上的攔路虎，走進歷史深處，觸摸飽滿的人性。在對比中見識人性的光輝，在對比中理解不同的選擇，在對比中懂得蘇武的堅守，我的感慨與欽慕發自內心，學生的回應也有了思考與深度，這便是真情與真情的碰撞，思維與思維的交織。
再次，有素材。教材都是選擇的最美好的文本，它們自當是最好的素材。蘇武的立論角度，蘇武的歷史價值，蘇武的精神光輝，都會是最為實用的素材，填充學生貧瘠的素材積累庫。
整體下來，反思本課，並未太出彩，但貴在步步落實，學的紮實，課代表主動手寫知識檢測卷，作為反饋。也是孩子們的成長。
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