教師的角色發生了變化。
不再是傳統教學中的“教材”。
而是積極尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點。基於學生調查的豐富信息，
靈活的教學，讓枯燥的數學題變成活生生的現實。
增強學生對數學內容的親和力。在這門課上，
學生的主體地位凸顯。
真正體驗知識形成的全過程。在自主學習中
自主活動的樂趣升華了對克和公斤的理解。學生主動學習。
祝學習愉快。
真正成為學習的主人。
第壹，創造性地使用教材。教材呈現的知識是靜態的。
如何讓靜態知識變得生動
情境教師通過學生交流購物收集的信息——叫小蝸牛
猜測
驗證壹枚2分硬幣——稱壹公斤貨物
實現實際重量1克。
理解克和千克的關系。既迎合了小學生的好奇心和好勝心。
增強學習的樂趣。
分類知識
豐富自己的視野
讓學生充分享受他們的學習。
交換；溝通
體驗成功的喜悅。
第二，他關註學生的情感體驗。老師在教學中不僅註重知識和技能。
多關註學生的情緒。我們驚訝地看到
學生的思維是活的！感情豐富！合作感增強了！這離不開老師鼓舞人心的評價。
也離不開教師的設計活動。
學生采取主動
積極體驗
新的知識已經建立。
第三，它更好地體現了數學課的“快樂生活”
霍中學
在生活中實現
“生活在繩索中”的特征
具體體現在以下幾個方面:①以“活”的引入激發學生的興趣
讓學生從壹開始上課就輸入用* * *流購物的權重。
用手稱物體的重量
在用心感知物體中立性的活動中
探究的興趣油然而生。
實現喜悅和引導* * *
帶著感情思考的目的。②以“活”的形式激發學生的興趣
啟動學生的思維
壹步步向縱深發展。從壹開始上課。
在課堂上看起來不錯
猜測
稱重-在課程結束時稱重
想
說/打電話
在討論活動中
極大地激發學生學習數學的興趣。
激活學生思維。
同時，也在活動中培養學生的合作學習
團結互助的精神
嘗試成功的快樂。