課堂的預設，是老師對對課堂壹廂情願的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現了壹個小插曲：三個孩子爭先恐後地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點睛”，其中壹個孩子寫成了“畫龍點晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急於去指出錯誤，取笑同學了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學壹定是等著老師來為他添上點睛之筆”邊寫上了壹橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專註了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學的快樂，心裏的小溪正歡暢地流淌著……
“生活是創作的源泉”，葉聖陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麽程度，才會寫出什麽樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”為此，我有目的地創設猜壹猜的.活動情境，激發學生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導學生親歷活動，註意觀察活動中老師與同學們的言行舉止，具體真實地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由於預設時對學生布置的觀察任不夠細化，觀察目標不夠明確，導致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細致，只說了個大概與籠統。引導孩子說說花費了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對於預設中的指導孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆帶過。
“學然後知不足。教然後知困，然後能自強也。”教學相長，相得益彰。通過學習，我才發現自己知識的貧乏；經過教學，更感到自己不懂的事情很多。教和學都使我發現自己的不足，我壹定不斷學習，努力成長。