故事是幼兒最愛的壹種文學形式.通過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對於小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。 對於小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的.清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們壹邊聽壹邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學中往往不是只講壹遍的而要講多遍，都要註意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上《小烏龜上幼兒園》的時候，我在講述第壹遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把註意集中在手指偶上，對故事的傾聽興趣不高。我沒有主意到這點，而是繼續用手偶展示講故事。在這個環節
中，我可以積極發掘幼兒這點，讓幼兒參與到表演展示活動中，讓幼兒盡情表達。 在給幼兒第二遍講述過程中我采用讓幼兒觀察故事大書，請幼兒邊觀察邊講述故事內容。沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的註意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話。
在講完故事的時候，對於提出的問題發現幼兒回答聲音很小的時候，我沒有鼓勵幼兒讓他聲音再大點就更好了。在整個講述故事的過程中，我的語言還不夠生動形象，在幼兒對某個動物感興趣的時候沒有讓他們盡情表演。使得幼兒在聽故事的時候有點亂。我想在今後的教學過程中多加強自己在語言方面的表達表述能力。在課堂調控方面還需要進壹步加強。
我認為“個別示範在前”非常適宜，如先請幾個小朋友或是女孩子先示範探索，不僅可以為其他小朋友起到直接或間接的提醒或暗示，尤其是壹些容易興奮又缺少自控能力的幼兒，還可以提高大家對“任務目標”的重視程度，更加明確“怎麽做”。這樣，秩序的混亂就完全可能避免。
於是在第二節活動中，個別幼兒“又開始制造混亂”。當我出示小象和小兔子，請孩子們跟他們壹起唱歌時，有壹幼兒說：“我要做小象，小象是這樣走的。”馬上許多的小朋友都跟著叫起來，我要做.....，要要做.....。顯然他們的興趣已經不在唱歌上，而是想去扮演了。 由於有了第壹節課的經驗，我不再強迫孩子跟我走，而是停下來逐個提問：“把妳想做的動物跟大家分享，妳想做什麽？怎麽做？但有個要求，壹次只能壹個小朋友來表演，其他小朋友要認真看，做得好的要鼓掌。”很奇怪，給了孩子們表達的空間後，他們不鬧了。然後，我及時地用“樂器寶寶”吸引他們的註意力，使他們又專註於活動中來。
通過這壹節活動，我總結了壹下經驗：不要跟“搗亂”的孩子糾纏，尊重他們的興趣或想法，同時用誇張的語言、體態或者教具等吸引其無意註意，幫助孩子回到課堂中來。另外，通過這壹活動，我所收獲的是：除了課後反思，備課也非常重要，課前不僅要思考教法、學法，還要預想到突發狀況和細節處理，如出現混亂怎麽辦、孩子對活動缺乏興趣怎麽辦等等？做好壹切準備，我們才能高效地完成每壹次活動。