蘭有秀兮菊有芳，學而思兮不能忘。
10月13日下午，全國知名教師、許昌市小學數學教學教研室的張紅娜老師，以《“讀懂教材”的教學實踐研究》為主題，引領我們進行了小學數學教材的深度學習，張老師借助《小學數學“厚重”課堂的探索與實踐》這壹課題作為背景話題，以框架的形式呈現給大家厚重課堂究竟是研究什麽內容的。
張老師提出的厚重課堂是追求五感和突出五味兒的課堂。數學課堂 追求五感 :第壹 情感 ，情感是人與人之間交流的潤滑劑，是壹種無聲的語言，所以我們的課堂壹定要有激情和真情。第二 實感 ，正如葉瀾教授指出的，我們的課堂壹定要紮實、真實、樸實、豐實。第三 動感 ，即主動、活動、互動、生動。學生的狀態是積極主動的，課堂上有充分的教與學的活動，師生互動、生生互動的生動局面在課堂上出現。第四 靈感 ，課堂預設很美好，但免不了意外生成的出現，這時侯，老師能不能靈活、靈動、機智的駕馭課堂，顯得至關重要。第五 效感 ，課堂教學要有實效，還要求高效。這五感其實也適用於所有的課堂。
數學課堂還要突出 五味兒 ，第壹 數學味兒 ，數學課彌漫出的主味道壹定是數學味。第二 生活味兒 ，新課標指出要體會數學知識之間，數學與其它學科之間，數學與生活之間的聯系。第三 文化味兒 ，每壹個知識都是文化中的重要組成部分，每個學科課堂上就把這個學科蘊含的文化，彰顯的文化內涵體現出來了，孩子的學科素養自然就提升了，而每個學科的素養都提升了，孩子的綜合素養自然就提升了。教師要了解數學文化，了解數學史。
第四 趣味兒 ，培養數學情趣，每節課都上的有意思，有趣味，孩子們自然就對數學充滿好奇，喜歡上數學課了，數學課有三個目標:1.讓大部分孩子對數學不討厭，能夠接受，2.讓少部分孩子通過數學學習，能夠喜歡上數學，3.讓極少數孩子通過學數學，樹立終身研究數學，想當數學家的信念，這就是不同的人在數學上不同的發展，這些理念都是通過趣味培養良好的情感。第五 人情味兒 ，關註情感體驗，在數學教學中要多關註後進生，給予他們更多的關懷，進行情感的溝通，用真心、用真愛換真情。
厚重課堂追求五感，突出五味兒，要實現這壹目標，關鍵還在教師，要想課堂厚重，必須教師先厚重。要有厚重課堂，先有厚重教師。靠什麽教？ 苦心 厚練功底；教什麽？ 潛心 厚研教材；對誰教？ 真心 厚讀學生；怎麽教？ 用心 厚析課堂；教得怎樣？ 有心 厚積反思。
張老師指出，今天重點想講，如何把薄薄的教材讀厚，即厚研教材。我們應該樹立什麽教材觀呢？張老師指出，對於教材，我們應該做到 “依”而不 “賴”，“ 信”而不 “迷” 。
那麽怎樣做到厚研教材呢？張老師提出了研讀教材的基本思路：源於教材分析理解應遵循 接受、比較、質疑 的思路，要 接受教材，吃透教材 ，要縱向比較新老教材，橫向比較不同版本教材，基於班情學情選擇合適的資源，在研究教材時發展問題可以大膽質疑； 高於教材進行再創造 ，應遵循 完善、超越 的思路，每個人都可以成為教材的開發者。
研讀教材的基本策略有:1. 關註整套教材的基本結構 ，依據教材目錄，整理主要內容在各學段、各冊的分布情況，把握教學目標的階段性和連續性。張老師建議大家要站位高遠，教材中的四大領域通壹遍，做到 通曉、通覽、精通 三個層次：讀其他學科教材，跟其它學科融合，讓學生感覺到學科之間是相通的；通讀教材，壹定要有壹至六年級教學的經歷，因為有了大循環教學，對教材結構會有深厚的了解，不管是教材哪個環節，應用起來就會遊刃有余；根據自己的個性特點找到適合自己的學段後，壹定要把本學段知識弄精通；有心的老師不僅局限於對教材知識的整理，還要會思考壹系列問題，精心設計最適合學生的教學流程。2. 依據例題分析知識點，分割課時，確定課時教學目標 。我們壹定要有整體的眼光，關註中小學數學教材的銜接。3. 依據例題分析習題，關註例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。
接著張老師以自己上過的幾節典型課例為我們詳細解讀厚研教材的具體做法。方法壹， 壹類知識的整體把握 ，關於“比例尺”的思考：“比例尺”是什麽？張老師的解讀專業、精準。比例尺應該放在什麽位置？經過查閱資料、自我反思，張老師找到了比例尺的合適位置。教材是如何編排的？學生已有的相關知識基礎是什麽？學生學習這節課的思維特點是什麽？教學應該為學生今後的學習打下什麽樣的基礎？層層追問中， “比例尺”的教學目標、教學重難點呼之欲出，有效的教學設計也是水到渠成。
方法二， 單元教材——補充與調整 ，以“真分數和假分數”為例，經過調整，教師在教學時，從用手中圓片表示分數入手，讓學生可以輕松表示出壹張紙的四分之壹到四分之四，老師及時發問，可否表示出四分之五？在問題中學生理解壹個單位1不夠，在不斷的對話交流中，教師引導學生想到同桌兩人紙片合到壹塊兒就能表示出四分之五，合作學習的必要性得以體現，繼續探討，得到了表示四分之幾的多種結果。在分類中，把真、假分數的知識融為壹體，這樣的教材解讀為後續學習和解決分數乘、除法的實際問題打下了良好的基礎。張老師把自己的真實做法，毫無保留地呈現給大家，喚醒學員們的研究意識，講座博得了陣陣掌聲。
方法三， 壹節課——質疑補充。 張老師以“平行四邊形的面積”為例，進行了以下思考：怎樣教“平行四邊形的面積”的？學生對平行四邊形的面積算法的原生態認識是什麽？數面積，為什麽不滿壹格按半格算？“可以把平行四邊形變成長方形”究竟是誰的想法？學生是否必須要經歷動手“剪拼”的過程？學生是否真正理解平行四邊形“相對應的底和高”？對比推拉前後，平行四邊形與長方形的面積，有何教學價值？教學平行四邊形的面積，應該滲透什麽樣的數學思想方法？帶著質疑與不停追問、追尋，張老師從學生已有的知識基礎出發，設計教學，並步步深入，層層推進地逼近新知並最終幫助學生建構新知。
張老師的講座，洋溢教育專家那種認真執著、潛心研究、甘於奉獻的氣息，鼓舞人心，指引方向，更使我們堅定信念，不忘初心，砥礪前行！