二、利用白板網絡資源庫，及時生成素材，從時間上突出實效。 以往為了上好壹堂數學課，教師要搜集素材，制作多媒體課件，課前的準備工作耗去了教師很多時間和精力，有時為了壹個情境的設計，壹個表格圖形的呈現，先用FLASH動畫，再用WORD畫圖，再轉換等等，而交互式電子白板在很大程度上解決了這壹問題，因為它有極其富足的資源庫。利用電子白板上數學課時，不需要將所用工具事先都準備好，只要有足夠的資源庫存，可以在上課的同時隨時選擇，按需使用。教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便塗改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行註釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。尤其是情境素材的獲得，電子白板更顯優勢，只要在事先找到所要的素材，上課時用電磁筆拖出來就行了。例如在學習連加、連減，加減混合的壹些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出來有關物體的圖片，如小鳥、蝴蝶、小汽車等，如在教學壹年級的加減混合應用題時，我在白板上先呈現3只小鳥，接著現場拖動2只小鳥並陳述“又來3只小鳥”，這時學生對3+2的問題就有了清晰的理解，然後再用電磁筆拖動其中壹只移走，陳述“又飛走了1只”，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，及時生成了課堂所需的素材，生動形象，使原本抽象的數學問題變得形象有趣，易於理解，從而使學生更快更好地掌握所學知識。時間就是效率，利用電子白板輔助數學教學，節約了教師準備素材制作課件的時間，也優化了學生探究新知的過程，從時間上增強了數學課堂教學的實效。
三、利用動畫圖片，化抽象為形象，突破教學重、難點，從內容上強化實效。 人的思維就是形象思維在前，抽象思維在後。特別是小學生，他們對壹些直觀的事物比較感興趣。交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲並茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如：在教學《三角形的面積計算》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出壹個三角形，接著再克隆壹個三角形，然後讓學生通過對其中壹個三角形的旋轉和平移，把這兩個三角形拼成壹個大的平行四邊形。學生在操作和觀察的過程中體會到這個大的平行四邊形面積是原來三角形面積的2倍，從而推導出三角形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能還可反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。
學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，用眼觀察，動腦思考，用手操作，動口參與討論，主動參與獲取知識的過程，這樣培養了學生自主學習的意識，學生通過操作白板成了壹個個小老師，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。 又如：在教學《線段、射線、直線》壹課中，我是這樣設計的：先利用白板的繪畫功能，畫出壹個點，從點壹端畫出壹條水平線，學生看後馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這壹端的伸縮讓學生認識射線的特性；然後，在其下面畫出壹個點，它的兩端分別射出壹條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特征；接下來，在白板上畫出兩個點，再由壹條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能來進行有效的知識回顧。
通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了壹個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。
四、利用電子白板創造樂學氛圍，引導學生主動探究凸現實效。 孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。利用電子白板設計的數學課，圖文並茂，能最大程度地吸引學生學習的興趣，使學生願學，樂學。傳統的小學數學課中，教師只是從問答或遊戲的方式與學生進行互動，雖說有壹定的互動效果，但實質很難使學生真正的參與到探究中來，而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行壹些具體操作，而這樣就為小學數學課中的擺壹擺、畫壹畫、圈壹圈等問題提供了壹個最好的平臺。 另外，以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作，而電子白板就為我們解決了這個問題，可以直接把課本上的圖片導出，學生可以直接地去圖片上圈壹圈，擺壹擺，學生興趣濃厚，願意動手嘗試。又如在練習中，學生的回答有誤，需要其他同學修正或補充時，可以利用電子白板的擦除、刮獎等功能，還可以適當地加入聲音，牢牢抓住學生的註意力，從而使學生每時每刻主動地參與探究活動。 再如在探究圖形的密鋪時，很多學生對五邊形是否是密鋪圖形存在異議，這時，我讓學生自己利用電子白板的復制功能，壹下復制出好幾個五邊形，然後讓他們自己用電磁筆拖動圖形，進行密鋪，這樣壹來可想而知，學生的所有感官都被調動起來，動手操作的學生自然是全神貫註地投入到探究學習中，其他學生也會密切註意操作的同學，猜測自己判斷的結果，傾聽其他同學的見解，再加上適時的討論交流，數學課堂的學生主動探究學習不就達到理想的效果了嗎？
五、巧用電子白板功能，精心設計，合理安排，從練習的量和質上創新實效。 電子白板在很大程度上便於教師操作，節約了教師課前準備和課堂板書的時間和精力，這就要求教師在教學設計上多花心思。尤其是練習的設計，量可以比傳統的數學課更足壹些，巧用電子白板的壹些功能，更能使學生的練習在質上有創新的實效。如在學習三年級下冊的《平移和旋轉》時，我先插入事先搜集的遊樂園中人們遊玩的錄像，讓學生感知平移和旋轉，接著在學生舉生活中平移和旋轉的實例的基礎上拖出資源庫中的圖片，讓學生判斷是平移還是旋轉，用電子白板中的容器功能，使學生壹目了然。然後稍加變化，出示豪華酒店的旋轉門，家用衛生間的移門，教室的門等，讓學生進行“選門”的練習，把這樣聯系生活實際使學生對旋轉和平移又有了更豐富的表象基礎。在教學平移的方向和距離時，先顯示出平移前的圖，然後拖動，使學生清楚的看到平移的方向，在數平移的格數時，我沒有直接打出方格，而是在學生在遇到知識沖突，需要方格時，再拉出方格背景，然後拉出蘑菇圖、房子圖、火箭圖，拖動，讓學生練習判斷圖形平移的方向和距離。在方格紙上畫出平移後的圖形時，我讓學生用白板筆直接上來嘗試，然後大家討論交流畫的方法，進而比較得出優化的方法，再讓學生用自己喜歡的方法來練習畫出平移後的圖形。又如，在學完“長方形和正方形的特征”後，我設計了這樣壹個練習：出示兩個圖形，先讓學生說出分別是什麽圖形。再讓同學們閉上眼睛，老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓學生睜開眼睛看。這時，圖形變成 然後讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了。有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉。”有的學生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了。”“到底誰猜得對呢？”這時，教師巧妙地運用白板的回放功能讓學生恍然大悟。猜對的同學興奮不已，猜對的同學不服氣。這時，我適時地提出問題：“為什麽正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”從而加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區別的認識。原本簡單的小練習，運用回放功能，不但變得生動有趣，更引發了學生深入的思考。
總之，現代課堂教學要充分利用多媒體輔助教學，但數學課堂不是電影院，教師也不是放映員，學生更不是觀眾。作為壹名小學數學教師，要盡快努力地學會學好現代先進的教學方法，不斷摸索，合理地利用信息技術輔助教學，精心設計教學程序，合理安排練習內容，使我們的小學數學課堂教學真正有實效，為提高小學數學教學質量奠定紮實的基礎。