根據夏回的第七講。
壹、5E教學法的背景和內涵
妳對5E教學法了解多少？
妳對“5E”教學模式了解多少？
妳期望了解「5E教學模式」的哪些內容？
看過預習資料的妳對「5E教學模式」有什麽了解？
1.5E教學法的背景是什麽？
理論基礎是基於“前概念”的建構主義理論
參與(引入)、研究、解釋、提煉(應用)和評估(我可以這樣理解嗎:引入、探索、解釋、應用和評估)
探究:學生對自然現象有初步的體驗和探究。
概念介紹(解釋):教師就所學主題介紹新的概念(或術語)。
概念應用(精致):學生在新的情境中使用術語和應用概念。
復雜的；詳細；眾多而詳細；精心制作；詳細計劃；使復雜化；華麗；精心制作；精雕細琢；不及物動詞詳解；詳細闡述。
2.“5e教學法”的基本內涵
5E教學模式由五個相互聯系、相互作用的部分組成，即參與、探索、解釋、闡述和評價。這五個部分之間有著密切的邏輯關系。因每壹步的首字母為“E”而得名，又稱“五環教育模式”。
參與(激發興趣)-探究(探索建構)-講解(總結)-講解(拓展應用)-評價(鞏固評價)
投入:在了解學生已有背景知識和概念的基礎上，提出問題，制造認知沖突，創設情景，引導學生進入新的學習狀態；
探究:在學習任務(問題)的驅動下，梳理學習課文，收集問題證據；
講解:教師(學生)在學習、理解、探究的基礎上，對關鍵問題進行講解，學生在此基礎上運用新知識構建科學嚴謹的講解，回答初始問題或任務；
闡述:學生運用課堂所學，理解和解決新情況下的新問題；
評價:用表演任務或適當的練習來測試和評價學生對知識理解和能力的新水平。(我的理解:英語課之所以采用5E教學法，是因為重視其在突出學生主體地位方面的作用。特別是講解部分，不僅僅是老師講解，更重要的是學生自己講解。老師的作用主要是搭建腳手架，設置問題，做好引路人，也就是引路人。這也應該是5E教學法和英語活動理念的融合，更註重學生活動層面。)
在參與的過程中，可以借助預習單了解學生的知識背景，教師可以根據蘇霍姆林斯基提出的交點提出正確的問題。不是壹般的進口。
誰收集問題的證據？學生應該知道他們哪裏有問題。有兩個步驟，我在預覽列表上找到的。壹個是和小組壹起工作後，發現有爭議，理解不同。
講解壹定要在課堂上，而不是展示。當妳轉到英語課堂時，妳應該展示老師認為關鍵的問題，甚至是預習清單上的問題。大問題，或令人困惑的問題來展示。應該用新知識的完整句子來展示。
5E教學法註重how層面的講解，六要素活動觀註重what層面。
“5E教學法”(與此階段相匹配的教師行為)應註意的問題
參與:培養學生興趣，讓他們好奇；提出問題，了解學生的前概念(交點的選擇是關鍵)
探究:鼓勵學生在獨立完成任務的基礎上相互合作:觀察和傾聽，記錄和闡明關鍵問題；提出探究問題，指明任務方向；給學生思考的時間，承擔學生學習顧問的角色(誰探索？老師的問題設置是抓手)
解釋:鼓勵學生用自己的語言解釋問題的答案；詢問學生答案的來源和原因，讓他們澄清問題。用規範的方式解釋學生不清楚的概念和問題；讓學生根據已有材料展開思維(誰解釋？教師提問的能力，學生邊做邊學)
延伸(遷移)要求學生邏輯、規範地解釋概念和問題；鼓勵學生在新環境中使用或擴展概念和技能；提醒學生采用不同的解釋；拓展創新(實踐活動)
評價:觀察學生何時完成新的任務或練習；評估學生的知識和技能；了解學生的學習情況；找到學生改變觀念或行為的依據；鼓勵學生自我評價，反思總結。(誰評價，怎麽評價？)
二、5E教學法在閱讀教學中的現實意義
第三，5E教學法在具體課程中的實際應用
我的反思:
第壹，話語類型的混亂
對於語言技能的“閱讀”，2011版課程標準五年級的要求是“能夠閱讀相應水平的常用體裁”。但2022版對文字內容的要求更加具體多樣。以初三(7-9年級)為例，課文類型包括:
1.日常對話和獨白；
2.記敘文(故事、短篇小說、傳記、童話等。)
3.解釋性文本
4.實用寫作
5.新聞報道(時事通訊、特別報道等。)
6.參考書(字典、語法書等。)
7.新媒體話語(網絡媒體話語、電子郵件、社交媒體信息等。);
8.其他語篇類型(歌曲、詩歌、劇本、廣告、圖片、表格、天氣預報等。)
不僅僅是“敘述、討論、解釋”。課文內容帶來的第二個問題是“每篇課文對應的課堂設計”應該是有本質區別的。當然，這不是壹兩句話能說清楚的。
第二，三大主題和32個小語境的混淆