關鍵詞：英特爾未來計劃；校本課程；研究性學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0014-04
以計算機技術、網絡技術和通信技術為核心的信息技術的發展，使得人類信息的獲取、傳播和應用發生了深刻變化，也促使人們對與工業化時代相關的傳統學習觀念以及相應的教育、教學、培訓形式所存在問題的認真反思。英特爾公司在總結美國多年的教育改革成果的基礎上，推出了面向全球的教育培訓項目“英特爾未來教育”，並於2000年7月在中國啟動。在大力推行素質教育，進行新壹輪課程改革的今天，英特爾未來教育具有積極的現實意義，真正詮釋著“教育不是灌輸，而是點燃火焰”這壹理念。
壹、“英特爾未來教育”理念解讀
英特爾未來教育給我們帶來了先進的教育理念，以學生為中心、任務驅動、資源***享、協作學習等壹系列教學思路給師生帶來了全新的感受。
1.作業理念
國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”，英特爾未來教育的目的就在於此，強調從課堂走向實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，體現“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，以問題為中心來組織課程和學習情境，開啟整個教與學歷程，作為刺激學生的學習、引導其探究而發展未來工作所需的專業知識與解題技能的工具。[1]學生的學習過程就是研究性作業過程。在實施過程中每壹個環節都有明確的目的，每壹項活動都有活動的目標、方式、步驟和時間，每壹項活動都有記錄，單元計劃有模板、實施計劃，有評價學生電子作品的相關量規，並對教學過程中可能出現的各種問題進行分析，找出相應對策。
2.合作理念
“人的需要本質上是壹種社會性需要。無論是人的存在需要、享受需要和發展需要，都是發生在人與人交往的過程中，交往促使人的主體意識形成。”[2]而學習本質上就是社會性對話的過程，[3] 因此，英特爾未來教育學習就是不斷增加對社會***同體實踐的積極參加與獨特貢獻，學習意義的制定是參與者通過對話及交談相互協商的過程。教師在教學中起主導作用，他不僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的“夥伴”，充當著“組織者”、“支持者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，而學生通過自主的個別化學習和分組的合作學習，相互幫助建立新舊知識的聯系，最終構建新的理解和意義。這正如愛爾蘭作家蕭伯納所說“倘若妳有壹種思想，我也有壹種思想，而我們彼此交換這些思想，那麽，我們每個人將各有兩種思想。”
3.技術理念
英特爾未來教育項目旨在支持計算機技術在課堂上的有效利用，其核心在於強調技術的價值，強調信息技術與課程的整合。美國西北大學教授路易斯·戈麥茲(Louis M Gomez)就認為“學習是壹種建立在技術支持和有效服務機制上的促進過程”。“英特爾未來教育”作為壹種基於開放性資源的，把研究性課程的學習放在信息技術平臺上實施的模式，其技術理念是將信息技術既作為意識，又作為內容、方法和手段融於學科教學之中的理論與實踐。換句話說，技術的使命在於建立新型的學習生態系統，為學生的學習提供更多的學習資源、工具，使之能借助反思去積極探求解決任務。
二、英特爾未來教育模式在校本課程中的嘗試
如上所述，英特爾未來教育多是以研究性的主題學習為主，教學中不太註重學科內容的完整性和學科結構的嚴密性，強調學習體驗，主要是培養學生合作、探究的能力，增強學生創新意識，這些都與新課程的內涵相吻合。而我校開設了符合學生需要、有學校特色的校本課程，目的在於給學生創建新型的學習環境，激發學生的學習興趣，轉變學習方式，引導學生學會觀察、學會收集、學會分析，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神，促進學生素質的全面提高。
以筆者在高二年級開設的“致遠電腦”校本課程為例，學生已經掌握較好的計算機操作技能，具有壹定的信息素養，所以此校本課程不想作為信息技術課程的平面延伸，而是想讓學生將獲得的信息技術知識作為支持手段，為學習其他學科知識服務，故筆者采用英特爾未來教育模式實施校本課程。
1.實施過程
具體實施過程如圖1所示，此校本課程將分成若幹個研究小組，學生確定研究課題後，通過查閱有關資料，進行調查、訪談，通過學習、合作、探究，最後形成科技小論文或 調查報告 等。
在實施過程中主要有以下幾點：
（1）分組合作、制定計劃：將全班同學進行分組，每3-4人壹組，要求學生選擇與學科知識緊密相關的、具有知識性、可研究性的課題，填寫單元計劃。確定的課題打破學科界限，涉及不同學科的內容、問題和活動，向課外、社區和家庭生活等各個領域延伸，需要綜合應用多學科知識。單元計劃主要依據主題來制定，包括以下幾個部分：單元計劃概述；該單元涉及哪些課程領域；學生的學習目標；研究的過程及成果展示的形式等。如學生“電磁的應用”研究主題是通過收集和分析電磁原理，集合所學相關物理、醫學、農業、生物、國防、節能、環保等等領域知識，創建演示文稿和以網頁的方式匯報有關電磁應用和防制的研究結果。
（2）為單元計劃查找資源。此模塊教師預先準備了大量的學習資源，主要是學生利用教師提供的學習資源，通過網絡搜索、圖書館查詢、實地考察、與人交流等多種渠道收集資料，學習對信息分析、評價、篩選和再利用，逐步學會從大量的信息中提取出符合需求的、有用的資料，解決其面對學習問題，發展自身分析、綜合與評價等高級思維能力。
（3）創建學生多媒體演示文稿或學生網站。每小組根據事先的分工創建多媒體演示文稿，根據出現的問題，進行組內或組間的討論，在此期間，教師要及時引導其他學生壹起開展討論，糾正錯誤，幫助學生進壹步修改單元計劃及多媒體作品，嘗試創建作品評價表。 這壹環節，切忌演變成信息技術教學課。活動中，教師應引導學生更多的關註於學習的內容，而不是如何制作多媒體演示文稿、如何處理圖片聲音或插入動畫等電腦技術操作問題。