求關於幼兒遊戲畢業論文

1）、角色遊戲對幼兒的影響學齡前兒童以遊戲為主導活動。幼兒的娛樂、學習、社會交往、對周圍環境的認識、對自己的認識體驗等多是通過遊戲活動進行的。遊戲是兒童精力過剩的需要，它可以調節兒童的情緒，控制心理創傷，並且為未來發展提供預演，創造了積極參加社會活動的實踐機會，訓練兒童參與社會活動的能力水平。所以，不能把遊戲視為單純的玩。 三歲前嬰兒的遊戲以模仿為主，是機械模仿，缺乏想象。壹歲前的嬰兒通常是成人發起遊戲，引導兒童***同進行。遊戲的目的是訓練嬰兒感知覺和動作發展，進行感情交流。兩歲左右的兒童喜歡實物遊戲，他們通常按實物用途來模仿成人動作。通過模仿認識事物的功能和事物間的關系。比如：推動玩具汽車，讓它跑起來，同時嘴裏模仿出汽車的笛笛聲。 三歲後的幼兒多進行象征遊戲，通過使用替代物，在遊戲中扮演角色，進行角色行為交往，去學習和體驗社會角色的職責，掌握各種行為準則。幼兒在遊戲中加入了想象性，出現創造性的萌芽。這種遊戲與現實活動有相似性，可以幫助幼兒提高智能。 遊戲對兒童社會化發展的作用除了體現在人際協調行為上，也體現在協調困難時所發生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童可以學會如何堅持自己的意誌，如何接納別人的意見，從而逐漸掌握社會協調能力。綜上所述，遊戲是兒童心理發展的場所，特別是兒童群體遊戲，有益於兒童社會化成長。作為家長千萬不要按自己的認識和想象阻止和約束兒童正常成長的遊戲行為。如：當自己的孩子和小朋友壹起玩耍時發生了爭執，不是自己出面幫助孩子解決糾紛，就是不允許孩子再與對方交往。表面上看是保護孩子不受侵害，實際上是讓孩子喪失了壹次處理人際交往關系的機會，孩子從中得到的經驗是有了問題找家長。其自我成長受到阻礙。愛玩是孩子的天性，是孩子最顯著的特征之壹，在日常生活中，遊戲已成為兒童生活中不可缺少的活動形式。通過實證性的研究專家們發現：玩遊戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解兒童各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口，除了遊戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於遊戲中，更能發揮增效作用，遊戲對於幼兒的健康心理的發展起著積極的推動作用。為此，我們平時可利用遊戲對孩子特有的吸引力，培養幼兒的健康心理。 壹、利用遊戲的感染力，培養幼兒大膽、活潑的性格。 遊戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。遊戲對於兒童不僅僅是“好玩”或娛樂，更重要的是兒童在遊戲中可以獲得影響與控制環境的能力，可以建立起對自己的信心。當兒童在遊戲中通過自己的行動對物體或他人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難、達到目的的快樂。例如：小班有個叫李莫非的小朋友，性格較內向，不愛表現自己。可是在角區活動中，老師發現李莫非小朋友在玩結構遊戲時，表現出極強的創造性，不論是從造型、還是美觀方面都有自己的獨創性，教師抓住契機，對他的作品進行及時的肯定，並讓他講壹講是怎樣搭的？搭的是什麽？剛開始，李莫非還很害羞，在老師的鼓勵下，他小聲的講了起來。遊戲結束時，教師把他的作品放在展覽區供小朋友和家長們參觀，小莫非的臉上露出自信的笑容。在以後的日子裏，老師請李莫非當起了班內的“建築師”帶領小朋友們玩結構遊戲，過了不久，老師發現李莫非變的開朗了，大方了、自信了，已經和剛入園時判若兩人。我們知道，這是他在遊戲中找回了自信。 二、通過遊戲的開展，促進幼兒語言的發展。 語言交往能力是壹種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的壹種基本能力。而遊戲恰恰是培養這種能力的重要途徑。遊戲對於幼兒來說，是他們最早、最基本的交往的活動。遊戲過程本身就是幼兒交往的過程，幼兒在遊戲中常常需要將自己看到的、聽到的以及自己的主觀願望或要求轉換成語言，或者根據別人的意思作出言語的的反應。壹個尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言用以進行交往的幼兒，不可以像成人那樣得到語言交往上的滿足。他們在自己的世界裏——遊戲中有機會得到滿足，實現自己的願望，從而達到情感、語言發展與交往上的平衡。在幼兒的獨自遊戲中，他們常常用有聲語言表達自己的情感與願望。他們邊想邊玩邊說。這些語言既有模仿，又有創造。語句中摻進了孩子自己的經驗。這時候，教師應註意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，並給予正確指導，使她的語言發展更加完善。另壹方面，幼兒在遊戲中發展自己的口頭語言的同時，通過與同伴在對遊戲的內容、角色等方面的協商，發展了語言的表達能力。例如：小明和小彤在玩角色遊戲時，小明說：“小彤我當醫生，妳當護士好嗎？”小彤說：“好啊！過壹會，我當醫生，妳再來當護士好嗎？小明點壹點頭，倆個小朋友高高興興玩去了。幼兒與同伴的***同遊戲，是語言交往的最好時機，使幼兒的語言表達能力得到了實際的練習。 三、在遊戲中為幼兒提供社會交往的機會，引導幼兒良好的社會行為。 良好的同伴關系是促進幼兒心理健康的重要因素。目前，幼兒多為獨生子女，往往嬌慣任性，隨心所欲，以自我為中心，不懂得謙讓、寬容、諒解別人，更不會主動關心、愛護他人。因此，建立良好的同伴關系顯得尤為重要。為了建立良好的同伴關系，首先要教育幼兒學會尊重他人，從言語到行動，從外表到內心，從他人到自我。孩子有了這種意識，同伴間關系就會寬松和諧。豐富的遊戲活動具有促進幼兒心理健康的作用。幼兒期孩子開始產生參加成人社會實踐活動的願望，但由於知識能力有限，還不能真正參加成人勞動，而遊戲卻能滿足幼兒的要求，促進幼兒身心健康和個性發展。另外通過各種健康的、積極向上的體育遊戲如：《小貓學本領》、《愛勞動的小白兔》、《學做解放軍》等使幼兒在鍛煉身體，增強體質的同時，在潛移默化中接受了愛勞動、愛祖國、團結友愛等良好品質的教育，從而形成壹種健康活潑、輕松愉快的心理氛圍，使幼兒身心健康都獲得了發展。 四、運用遊戲的規則性，促使幼兒克服自我中心化，初步形成規則意識 。 由於幼兒的生理和心理發展的原因，幼兒自制力差，意誌行動尚未充分發展，在遊戲中，幼兒卻表現出較高水平的意誌行動。遊戲對幼兒是有吸引力的，在遊戲中，幼兒卻樂於抑制自己其他的願望，使自己的行動服從遊戲的要求。如音樂遊戲《小兔采蘑菇》，講的是小兔采了蘑菇後幫助小豬和小松鼠的事情。大家都喜歡扮小兔，而遊戲要玩起來就必須有人扮小兔、小豬、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那麽遊戲就玩不成。遊戲中各種動物的表演還應隨著音樂來進行，小兔的音樂出現了而小松鼠搶著去表演，這樣也就表現不出小兔助人為樂的好品德了。因此在組織幼兒開展遊戲時，非常強調幼兒遵守規則，只有遵守了規則才能交換各種角色，小朋友才能扮演到自己喜歡的角色。在遊戲中，要使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的保障作用，在活動中讓幼兒知道應該學會克制自己的情緒，遵守壹定的規則才會得到快樂，而遵守規則也是二十壹世紀人才必須具備的壹個品質。 五、在遊戲中充分發揮幼兒的主動性，發展幼兒的成就感和自信心。 在遊戲活動中，我確立以幼兒為主的思想，做到“導而不包”，更多的是給孩子留出壹個適當的空間，給他們壹個自我表現的機會，在遊戲主題的確立上應充分幼兒的主動性。例如：教師在指導幼兒進行角區活動時發現，幼兒對角色遊戲區中的玩具商店不感興趣，於是老師組織幼兒進行壹番討論：商店裏應該賣什麽？售貨員應該怎樣招待客人？孩子們進行了激烈的討論。事後教師又組織幼兒參觀商場，讓幼兒觀察商場裏的買賣商品是如何進行的？商場裏主要有什麽人？應該用什麽來購買商品？幼兒通過參觀感知這些知識，獲得直觀上經驗，然後教師再鼓勵幼兒自己設計商店的布局、標記，錢幣的樣子，孩子們都表現出極強的熱情，最後他們把商店的名字改為“貝貝商店”，等設計完成之後，幼兒還請別班的老師和小朋友來參觀，看著孩子們臉上洋溢著自信的笑容，我們也深切體會到在遊戲中發揮幼兒的主動性，會使幼兒的活動更富有創造性，同時也增加了玩遊戲的樂趣。 大量的實例說明：幼兒通過玩耍泥土，可培養起對雕塑的愛好；通過用彩筆隨便亂畫，可培養繪畫的興趣；遊戲活動，鍛煉了兒童的動手能力與操作、持筆等技巧與技能。如果在幼兒期，我們有意識地要求他們每天玩遊戲，並給予幼兒啟發與幫助，甚至參與幼兒遊戲之中，您就可覺察到：幼兒遊戲活動的內容不斷豐富，水平不斷提高，伴隨幼兒遊戲活動的豐富與發展，幼兒的心理發展速度是顯而易見的。2）、學前教育關於男性幼兒教師在幼兒遊戲活動中的意義男教師進入學前教育的現實意義與可行性策略

摘要]男教師進入學前教育對幼兒心理的健康發展與性別角色的認同有著積極的作

用,但目前中國男幼兒教師十分缺乏。為吸引男教師成為幼兒教師,相關部門應給予政策傾斜,幼

兒園管理者應努力為他們營造良好的工作環境,社會應加大宣傳,引起輿論重視,促使傳統觀念

的改變。

[關鍵詞]男性教師;學前教育;幼兒園

收稿日期:2007-6-12

學前教育是關系壹代人健康成長的大事,在新

時期被定義為“奠基教育”,在世界範圍內已受到越

來越廣泛的重視。[1]但是,當前幼兒教師隊伍中男

性教師的嚴重匱乏已成為備受關註的問題。[2]男性

教師的匱乏將對兒童完整人格的培養十分不利,男

性介入學前教育領域有其現實的積極意義。

壹、男教師進入學前教育的重要性

(壹)男教師對幼兒發展的積極作用

1.男教師的心理特點及行為方式對幼兒的積

極影響。

社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體

的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。[3]

外部環境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受

長期以來男性統治地位的影響,男性在認知、情感、

意誌、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理

行為優勢。[4]如男性偏向於用抽象邏輯思維解決問

題,更容易產生激情,自主性、獨立性、堅持性和自制

力都比較強,好動、幽默,不喜歡拘泥於細微末節和

計較點滴得失等。如果能夠發揮男教師的性別教育

優勢,將非常有利於孩子完整人格的培養。

實踐已經證明,男性特有的心理特點及行為

方式對孩子有著獨特的影響。男性幼兒教師的介入

可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新,特別是

對目前幼兒園所提倡的創造性遊戲來說,男性的性

別特點決定了男幼兒教師在選擇遊戲時有著獨到

之處,如他們傾向於選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及

模仿戰爭等遊戲。幼兒對這些遊戲通常都特別喜

愛。與男老師在壹起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的

需要,而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性

格有著積極作用。

2.男教師對幼兒性別意識形成的積極影響。

幼兒階段形成的性別意識對幼兒以後的性別

角色認同及性別行為有著重要影響。[5]社會學習理

論認為兒童往往會在日常生活中習得壹定的性別

行為模式。[6]美國心理學家艾裏克森認為幼兒期要

解決的壹個重要問題即是獲得相應的性別角色。[7]

在學校裏,男女教師分別取代父母的性別角色,成

為兒童認同、模仿的對象。在教育者的性別方面,我

國教育有壹個不容忽視的問題,即從幼兒園到小

學,兒童接受的基本上是“女性教育”。[8]據統計,在

托兒所和幼兒園,教師和行政人員幾乎都是清壹色

的女性。這種女性優勢可能會對幼兒產生某些消極

的影響。如男孩可能會因為難以與女教師認同而產

生心理焦慮,產生攻擊性行為;男女兒童都有女性

化傾向等。可見,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界

中,鼓勵和支持男教師介入幼兒教育尤為重要。

(二)男教師進入幼兒教育的必要性

其實從上個世紀20年代開始,我國老壹輩幼

教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理才能有利於兒童身心的和諧發展。然而,

可惜的是,直到今天,我國幼兒教育領域基本上還

是女性壹統天下的局面。而日本早在1990年就已

有6138名男教師。[9]丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西

亞等國也十分重視男性在學前教育中的作用,支

持、鼓勵男性從事學前教育工作,以促進兒童人格

的健全發展。像阿根廷還專門根據幼教師資性別的

不同提供不同的課程,如為女生開設家政課,為男

生開設手工課等,以使男、女教師在幼兒教育領域

自然形成分工、合作的局面。[10]相比這些國家,應當

說中國在這方面還做得遠遠不夠。目前只有個別幼

兒園嘗試聘請少量的男性幼兒教師,盡管這些男幼

兒教師中有些人既沒有系統學習過幼兒教育的理

論,也沒有幼兒教育的經驗,但從各類媒體的報道

來看社會反響和教育效果都還不錯。可見,對男幼

兒教師的培養和應用是可行且必要的。

二、男教師進入學前教育的可行性策略

縱觀上個世紀我國現代教育史上著名的幼教

專家陳鶴琴、張雪門、張宗麟等均為男性,他們懷著

壹腔報國熱情,身體力行,躬身實踐,探索出了壹條

在當時適合我國國情的幼教發展之路。在當今,雖

說男幼兒教師鳳毛麟角,但也不乏出色者。應當說

實踐已經證明,幼教行業同樣可以成為男性的用武

之地。另壹方面,隨著社會的發展與傳統觀念的改

變,社會輿論不再堅決反對男性從事幼教,相反男

教師在幼兒成長中的作用越來越得到社會的認可

和重視。壹項調查數據顯示,上海300名幼兒教師

和家長中,59%的教師歡迎男性加入,79%的家

長歡迎男性加入幼教事業。只是要吸引男教師進入

幼教領域,還需要諸多外部條件支持,才能使他們

安心於幼教工作,終生為幼教事業服務。

(壹)加強政策傾斜,優化教師隊伍

有關部門應著重研究相應的政策,加強政策傾

斜,吸引更多的男教師從事幼兒教育工作。筆者認

為當前政策傾斜可以著重從以下三個方面來考慮:

壹是招生、培養政策上的傾斜。高等院校、幼兒師範

學校在選拔和培養過程中,對有誌從事幼兒教育工

作,又符合從事幼教工作要求的男生,應積極采取

各種優惠政策與措施,如直接選拔、推薦、優先錄

取、適當降低分數線、減免學費或增加補貼等吸引

其選擇學前教育專業;二是加強經濟待遇上的傾

斜。男性不願意當幼兒教師的原因很多,其中壹個

重要原因是幼兒教師的工資、福利待遇太低。因此,

各級教育領導部門不僅要在政治上關心他們,而且

應在經濟待遇上實施傾斜政策,提高男教師的工資

與待遇;三是註意通過各種渠道有計劃地吸收各種

男性技術人員,如文藝、體育、醫務、電子技術等方

面的技術人員到幼兒園工作。

(二)完善教學管理,改革帶班模式,為男教師

營造良好的工作環境

幼兒園為男教師創建充滿活力與生機、寬松的

環境是相當重要的,這樣可以減輕他們的壓力,除

去壹些工作上或心理上的顧慮。男教師能下決心在

幼兒園工作實在不易,他們壹般都希望做好工作,

發揮自己的才能。因此,幼兒園要根據男教師的特

點盡量合理安排其工作。

首先要安排男教師參與帶班,而且根據幼兒園

實際情況盡量安排男教師在不同的時間段帶不同

的年齡班。這樣做的目的是使男教師進壹步了解和

掌握幼兒的壹日生活活動與發展規律,親密接觸幼

兒,了解幼兒的壹般特點與個性,同時,給幼兒與男

教師交往提供充足的時間與機會,使男教師與幼兒

建立起深厚的感情紐帶,進壹步激發男教師愛孩

子、喜歡幼教的情感,使男教師能更好的體驗自己

的人生價值。以此為目的,與女教師二人合帶壹班、

保教結合的模式不適合直接用到男教師身上,尤其

是在剛開始帶不同年齡班時更不適合。此階段可由

女教師主班,男教師為輔助教師,實施班級教師配

備上多壹人的形式進行。壹段時間後,男教師在壹

定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教業務,有了

壹定的帶班經驗,就可以適當放手,使男教師參與

主持更多的教養活動,以使男教師角色多元化,能

力綜合化。

經過參與帶班階段,男教師都會有不同程度的

進步,管理者也對男教師的個人工作狀況有了壹定

的了解,這時管理者可與男教師進行發展方向的談

話,以***同確定其今後工作的具體內容,發揮男教

師最大的個人價值。此時,根據男教師特長建立獨

特的男教師帶班模式是發揮男教師對幼兒教育價

值的關鍵。在生活中我們必須承認,確實有許多男

性比女性更細心,在家庭中他們對孩子以及家人的

照顧,工作中的全面細致、認真嚴謹也讓很多女性

佩服,所以我們不應給所有的男性都戴上粗心的帽

子。經過參與帶班階段的觀察,如果管理者發現男

教師細心周到,綜合能力較強,適合對幼兒進行全

面的教養,就應安排該教師正式全面帶班。但是,在

幼兒園男教師緊缺的今天,怎樣讓更多的幼兒而不

是壹個班的幼兒都能接觸男教師,都能接受來自於

男教師的積極影響與教育,是我們安排男教師帶班

模式時要考慮的另壹個重點問題。此時,可以本著

揚長避短的原則,選擇適合該男教師的帶班模式,

如揚長式即是根據男教師比較擅長的領域,安排男

教師承擔體育、戶外活動或美術等某壹學科的全園

教學任務;又如避短式,即避開男教師不擅長的領

域,安排男教師不承擔語言、舞蹈等學科的教學任

務;再如單授式,即根據男教師的特長,安排男教師

單授美術、體育、英語等特色課程。此外,還可以是

混授式,即對那些綜合能力較強的男教師,可以安

排男教師上午帶班,女教師下午帶班等。無論采取

哪種方式,其目的都是讓男教師能在幼兒園教育教

學工作中充分發揮優勢,與女教師形成風格、能力、

個性等方面的互補。

(三)加大宣傳力度,引起社會廣泛重視

男教師不願從事幼兒教育事業的壹個重要原

因在於社會輿論的壓力,鑒於此我們應該采取多種

形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的傳播,

廣泛深入宣傳男教師加入幼兒教育事業的必要性

與迫切性,促使人們盡快轉變傳統觀念,使男性和

女性壹同承擔起這項事業。

在中國經濟高速發展的新時期,幼兒教育作為

奠基教育,為未來社會人才的培養做出了巨大貢

獻。人的塑造是立體的,對幼兒的培養不僅僅是生

理上的,更應該是心理上的,而男幼兒教師將對幼

兒的心理發展產生積極的、無可替代的影響。我們

有理由相信,男性介入幼教領域是壹個必然的發展

趨勢,而且隨著社會的發展、幼教改革的深入,男幼

兒教師必將在幼兒教育領域展現出獨特的魅力,開

創學前教育的新紀元。現代化的幼兒園應根據實際

需要,適當地引進優秀專職的男教師,這不僅是幼

兒發展的需要,也是幼兒園全面實施素質教育的需

要,是社會發展的需要。

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