《敬畏自然》壹文蘊含了對人與自然關系的深刻思考,屬於富於理性的議論散文,對這壹類科學文藝作品所蘊含的生態文明教育是中學語文教學應該重視並加以滲透的。由於八年級學生心智水平處於形象思維階段,他們壹般只能從生活實踐中體驗到人與自然的關系,對於人與自然的思考還處於形象化、表象化階段,對自然、對宇宙沒有進行過較系統、宏觀的思考,而且他們對文章中立論、論證方面的知識和能力也很有限,譬如他們對課文中所述大自然是有智慧的這個論斷,可能就比較難以接受。因此,在實現情感、態度、價值觀教育目標方面,教師應用這類議論性很強也兼有學理性的科學文藝作品,發掘課文生態文明教育元素,滲透生態文明教育,引發他們對天地自然等與生態相關的內容產生壹定深度的思索,並將生態意識轉化為可感知的科學思維、可接受的思想情感和價值觀念,使學生通過課文的學習,熱愛自然、關心自然、愛護環境,這是我們對於這類課文在教學設計和實施中,註重教材人文性思想教育所面臨的挑戰。
與以往的“征服自然”的觀念不同,《敬畏自然》站在大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關系的視角,重新進行詮釋、理解與思考,提出了“敬畏自然”的命題,強調“敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我們自己”,課文中體現出人類應與自然和諧發展,應敬畏自然、愛護自然的生態觀。因此,本課教學中,將抽象的道理具象化,把課文中隱含的作者對人與自然關系思考中的生態文明意識顯現出來,是學生對於文章的思想性的感知、領悟的教學難點。
啟發學生對生態文明的思考,要以課文為本,引導學生整體把握課文是理解思想內涵的基礎和關鍵。教學導入階段可通過多媒體展示人類科技、自然風光、浩瀚的宇宙圖片、視頻短片,創設引發學生探索、思考的情境,讓學生明確學習任務,對課文進行整體研讀,可采用默讀法、圈點勾畫法,在學生初步熟悉課文、感知內容的基礎上設計壹些探究活動,以分析、比較、探究和討論等方法,引導學生結合現實生活來感知、把握課文內容,只有較深刻地理解文本,才能領會出作者深邃的自然觀和憂患意識,體會課文中所隱含的生態文明意識。 《敬畏自然》壹課中,作者的自然觀、生態觀並未顯現於文字中,而是蘊含在文章的縝密科學思維和富於哲理的科學表達中,由於初中學生對自然的了解,
大多是從課堂學習中間接獲取的,每位學生的閱讀與思考對現實的大自然帶有個體色彩的理解和詮釋,源自於學生自身閱讀經歷和生活經驗積累的感知和體驗,這是我們關註生態文明教育的心理基礎。語文課程標準明確要求“閱讀科技作品,註意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”,因此,從過程與方法教學目標層面,要結合課文內容,滲透生態文明教育,應該引導學生壹方面從課文中感知課文中對自然、對宇宙的深刻思考,另壹方面要調動學生對生態文明的生活體驗和初步思考,通過朗讀、揣摩課文中具體的、文學化的語句,進行科學理性的思維訓練,在閱讀與思考的活動中,感悟、把握作者的觀點,我們在教學中也要有效防止引導學生在討論中產生脫離課文主題的空洞討論和無關爭辯。 課文中對人類科學技術的認識、以及對“大自然的智慧”、“宇宙的生命”這些站在新視角提出的宏觀性、人文性的科學和哲學觀點,其實與學生現實生活經驗積累中所關註身邊的環境問題、生態問題的觀察、理解和思考存在著壹些***鳴點,能引起學生對自然、宇宙的思索興趣,教師要善於抓住這些興趣點設計思維訓練任務,鼓勵學生質疑思辨,引發對生態文明的思考。我們可以從課文出發,引導學生對人類的智慧與大自然的智慧進行比較,從文章中體會出人類是渺小的,高科技,航天事業,在大宇宙中還是非常狹小的探索,在宇宙中,壹定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物。讓學生通過課文認識到大自然創造了宇宙的壹切,壹切都精巧絕倫,表現出大自然智慧的深邃、高超;大自然創造了豐富多彩的生命,人類更是大自然的傑作;大自然能運用美的規律創造宇宙的壹切。進壹步理解到人類智慧也是大自然所賦予的,人類智慧是自然智慧的壹部分,是宇宙自我認識的工具;人類智慧是宇宙智慧的高級形態,人類智慧與宇宙智慧,是同壹智慧的不同階段。既然人是自然的壹部分,人與自然是壹體,理所當然,人類應該愛護自然。
語文教學中所滲透生態文明教育的人文性,就是要引導學生關註人與自然關系,認識人在宇宙、自然中的地位,對自然產生“敬畏”之情,通過教學引發學生的探索,點燃學生的思想,促使學生將課文中感悟人與自然的物我關系的深刻思考,轉化為熱愛自然的生態意識和保護自然的實際行動;將課文中體會到的平等對待自然的態度、換位思考的思維角度,內化成學生對自然的情感和生態文明價值觀,這種有意識的生態文明教育才能讓學生真正實現人與自然、人與社會、人與自我的和諧。