小學數學有哪些課可以培養學生的閱讀能力？
閱讀作為壹種學習方式，不僅僅局限於語文學習，還可以應用於其他學科，無論是什麽學科，數學也不例外。閱讀是人們獲取知識的基本途徑之壹，在解決數學問題中起著非常重要的作用，同時還具有加深理解、培養認知能力的功能。
如何培養學生的數學應用能力培養小學生的數學應用意識，首先要了解什麽是數學應用意識。《數學新課程標準》對數學應用意識的描述為我們理解數學應用意識提供了基本依據。它提出在小學數學學習中，學生的數學應用意識主要體現在以下三個方面:
1，認識到現實生活中有大量的數學信息，數學在現實世界中有廣泛的應用。
只有學生意識到數學存在於現實生活中，並在現實世界中被廣泛應用，也就是說，只有學生將數學與生活聯系起來，他們才能真正體會到數學的真正價值，他們學習數學的熱情才能真正被激發出來。只有這樣，數學知識和數學思維方法才能真正用於解決現實生活中的問題。
2.面對實際問題，可以積極嘗試從數學的角度，運用所學的知識和方法，尋求解決問題的策略。
面對實際問題，積極嘗試從數學的角度尋找解決問題的策略，運用所學的知識和方法，是數學應用意識的重要體現，也是所學知識和方法能否應用於實踐的關鍵。
3.面對新的數學知識，我們可以積極尋找它的實際背景，發掘它的應用價值。
學生只有主動尋求數學的實際背景，才能找到數學知識應用的生長點，也才有可能進壹步挖掘其應用價值，實現其應用價值。
二、如何培養小學生的數學應用意識
1.課堂教學應重視數學知識的語境。
數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教科書編寫者的專利。數學是從現實世界中抽象出來的，有其內在的淵源。然而，在我們的課堂教學中，教師往往“削頭去尾，燒中間”，很少談及數學知識的來源和實際應用，這只會導致學生對知識的理解很差。其實對於學生來說，了解數學的“來龍去脈”，就是讓每個學生都知道數學知識的來源。去哪裏？可以從生活中學習數學，然後將數學應用到生活中，用數學解決生活中的實際情況，讓所學知識更加融會貫通。因此，根據《數學新課程標準》的要求和數學教學的理念，教師有必要通過教學或學生的實際操作，讓學生更清楚地了解數學知識的來源。
例如，在“圓的周長”講座之前，為了讓學生更好地理解圓周率，教師可以準備三個圓:壹枚壹元硬幣、壹個自己切割的圓和壹個圓的實物，讓學生通過測量不同圓的周長和直徑，了解周長與直徑的內在倍數關系。這個關系就是圓周率。這種學習可以極大地調動學生的學習熱情，讓學生通過自己動手討論，自己參與研究，得出自己的結論。
2、課堂教學應精選生活實例。
很多小學數學知識比較抽象，學生很難在頭腦中建立表象，更別說真正理解知識的內在含義了。這就要求教師要善於抓住數學知識的傳授與數學知識的應用之間的聯系來設計教學活動，讓學生通過動手、分析、比較、推理、交流、考察等壹系列實踐活動來理解和運用所學知識，從而提高數學應用能力。生活中經常看到聽到的很多東西都可以成為數學課的好素材。我們知道，數學知識中的實際問題與我們的現實生活最為密切相關。在實際問題的教學中，如果能把生活實例引入課堂，與教學相結合，學生就會有身臨其境的感覺。此時，學生與其說是在解決數學應用題，不如說是在解決身邊的事情。學生不再為了解決問題而解決問題，而是嘗試用數學思維去觀察生活中的小事。這就是數學應用題生活帶來的作用。事實上，不僅應用題可以創設情境，數和幾何的知識也可以從學生的生活中提取類似的場景，加強數學與生活的聯系，讓學生感受到數學就在身邊。
例如，在“元、角、分的認識”課程中，教師可以設計壹個購物遊戲，由不同的學生分別扮演店員和顧客，店員有壹定的錢去購物，其他學生判斷店員的零錢是否正確。這種情境生活隨處可見，但如果放在課堂上，會讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。
不難發現，學習內容越貼近學生的實際生活，學生越容易接受；如果妳讓他們去觀察和練習，他們的學習興趣會更高，學習效果會更好！
3.創造條件和機會，讓學生運用自己的數學知識解決實際問題。
培養學生數學應用意識最有效的方法應該是給學生親身實踐的機會。在教學中，教師要努力探索有價值的專題活動和練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案；也可以不出校門，通過模擬現實來培養學生的數學應用意識。
比如讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出購買商品的建議。這就需要學生了解市場上的商品種類，每天的銷量，哪些商品的銷量高。在此基礎上，他們可以給出購買商品的建議。再比如讓學生計算粉刷教室的成本。這就需要學生先測量教室的繪畫面積，了解市場上有哪些顏料，價格多少，確定選擇哪些顏料，需要多少顏料，如何支付繪畫費用。只有明確了這些因素，學生才能對粉刷教室的費用有壹個初步的估計。
4.引導學生運用數學知識解決實際問題。
從知識的掌握到知識的應用，並不是壹件簡單自然的事情。沒有充分的、有意識的訓練，學生的應用意識就不會形成。在教學中，要註意從具體事物中提煉數學問題，引導學生用數學知識解決日常生活中的壹些問題，這有助於學生數學應用意識的形成。
舉個例子，我實習的時候聽過壹節課:壹個老師在教第九本書《實用測量》的時候，是這樣引導他的學生的。如果地面上兩個地方距離比較近，可以直接用卷尺或者測量繩測量兩者之間的距離。如果地面上兩個地方的距離遠遠超出了卷尺或繩子的長度，如何測量？學生們立即展開了熱烈的討論。這時候老師拿出基準來提醒學生。馬上就有同學想出了在兩個地方插基準的辦法，在中間多插幾個基準使它們連成壹條直線，然後分別測量每兩個相鄰基準之間的距離，最後把測量的結果加起來，就是兩個地方的遠距離；然後老師帶著學生去操場實測，證明這個方法是可行的。然後他要求學生根據書進壹步證明這壹點。這樣做，他大大提高了學生的參與性、主動性和學習興趣。但是老師不滿意。他又問了壹個問題:在沒有測量工具或者測量結果不要求很精確的情況下，妳會怎麽做？這個問題壹拋出，就引起了學生的反思。有的同學想用“手掌”來測量；有的同學想到用伸出的“手臂”測量；有些學生想用“眼睛”進行目視檢查，或用“腳步”進行腳步測量。通過這樣做，老師進壹步提高了學生分析和解決實際問題的能力。
5.鼓勵學生從數學的角度描述客觀事物和現象。
現實世界中存在著各種各樣的存在形式，我們無法直接看到或讀懂它的數學表達或描述，而需要我們自己去描述和發現。只有從數學的角度來描述事物，找到與數學相關的因素，才能進壹步探索規律或尋求數學解。從數學的角度描述客觀事物和現象，找出與數學有關的因素，是積極運用數學知識和方法解決實際問題的重要環節。因此，教師要經常鼓勵學生從數學的角度去描述客觀事物和現象，這有利於學生數學應用意識的培養。
如何從低年級開始培養學生的數學閱讀能力？教師要增強意識。2。創設問題情境，激發學生的閱讀意識。3。閱讀目標明確。4。給學生更多的閱讀時間。5。激發學生的閱讀興趣。
如何培養學生的數學審美能力，壹方面是使學生形成正確的審美觀；另壹方面是培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。美學家認為，審美教育應從審美形式和審美教育兩個方面進行。審美形式教育是培養人對自然界中千變萬化的美的形式結構和藝術作品的形式、形態、風格的欣賞和識別能力，審美教育是培養人建立和完善審美心理結構，提高人的美感、情感、想象、理解等心理能力，並使之相互協調，最終使人具有敏銳的審美感知力、審美能力和創造力。中小學美術課的審美教育應從以上兩個方面進行。
那麽，美術教學中如何培養學生的審美能力呢？
首先要激發學生的好奇心和想象力。實踐證明，學生的學習興趣越強，美育的效果就越好。因此，教師要在課前做好充分的準備。選取的欣賞內容要符合學生的年齡特點，激發他們的興趣。教師可以運用電影、電視、錄像、模型畫、參觀、訪談等多種形象教學方法，引導學生增加直觀的形象感受，提高審美能力。
第二，要讓學生從小接觸大量高水平的藝術作品，豐富自己的形象儲存。中小學的藝術欣賞可以在壹個專題上欣賞，也可以在課堂上通過繪畫、工藝、設計等課程欣賞。同時還可以舉辦美術作品展，經常展示學生自己的作品和老師的作品。有條件的地區或學校還可以帶領學生參觀美術館、博物館，甚至參觀書畫家的畫室或作坊。
第三，要培養學生學會欣賞自然和生命，發現和發現自然和生活中的美。
第四，在教學中，要遵循審美規律，多給學生感受藝術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。教師不應急於用簡單的講解代替學生的感受和理解，而應引導學生通過比較和討論去體驗、思考、鑒別和判斷，努力提高學生的審美情趣。
如何提高小學生的數學閱讀能力？課件閱讀是人類社會生活中的壹項重要活動，是人類獲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑。數學閱讀是壹個包含許多認知因素的心理活動過程，也是壹個體驗和理解所學知識的過程。前蘇聯著名數學教育家斯托爾亞爾說:“數學教學也是數學語言的教學。”新課程標準也強調:加強學生素質教育，註重學生各種能力的培養，包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。加強數學閱讀訓練，使學生掌握科學的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，這樣學生會更好、更主動地閱讀和理解。同時，加強學生閱讀能力的培養有利於學生自主學習，使學生克服學習中的依賴性，增強學習的主動性和獨立性。有利於發揮學生的潛能，鼓勵學生主動獲取知識，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到“全面提高學生數學素養”的目標。壹、激發學生的閱讀興趣是培養學生閱讀能力的前提。小學生有自己獨特的心理特點，動畫片、漫畫、童話都是孩子們喜歡的。對於孩子們來說，動畫版的《西遊記》比由著名演員主演的電視劇《西遊記》更有吸引力。因此，創設適合小學生心理特點的閱讀環境，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能提高閱讀效果。數學是壹門嚴謹的科學，表達方式單調抽象，不容易引起學生的閱讀興趣。因此，教師要根據小學生的心理特點和年齡特點，創設問題情景。將數學知識點與熟悉的現實生活聯系起來。在創設問題情景時，問題要精辟具體，有針對性，新穎有趣，有適當的難度和啟發性。通過給學生提供生動、真實、有趣、具體的數學問題來探究思想價值，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣，使他們在不知不覺中走進數學閱讀的殿堂。是提高學生閱讀能力的關鍵。隨著知識的增加和閱讀經驗的積累，學生的閱讀理解能力也在不斷提高。但他們往往不能有意識地使用合適的方法來提高閱讀效果，也不能根據數學教材的特點選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學明確的指導。數學閱讀不僅僅是壹個閱讀過程。也是眼、口、手、腦等器官有機結合、統壹協調的過程。看小說很快就揭示了故事，故事結局已經確定。讀後感受故事結局影響，被動。數學概念、公式、性質、定理這些知識必須反復咀嚼，反復咀嚼文字，反復琢磨才能理解。它要求學生從不同的角度直接參與、思考和提問。更主動。比如不同分母分數的加減教學。教材在給出“計算1/2+1/3”的例子後，有壹段啟發性的文字:它們的分母不同，即小數單位不同，所以不能直接相加，只能換算成分母相同的分數來計算。看完之後，學生不能直接對“單位不同的分數”進行加法運算。十進制加減中的“小數點對齊”是什麽意思？因此，使學生認識到“數字對齊”和“小數點對齊”的實質是指同壹單位內數字的加減。這樣既能建立新舊知識的聯系，加深對知識的理解和記憶，又能增強靈活運用知識解決問題的能力。這樣才能讓學生實現從機械閱讀到有意義閱讀的轉變，真正提高閱讀效果。它是培養學生閱讀能力的基礎。新課程標準明確指出:“教師必須註意引導學生認真閱讀教材”。數學閱讀教學是指學生在教師的指導下進行自主探究學習，通過學生的閱讀對教材進行分析和理解，然後師生交流反饋，進行總結，使學生獲得數學思維方法、數學語言表達能力、嚴謹的邏輯思維能力和推理能力。培養主動學習品質。數學教材由專家充分考慮學生心理特點、數學課特點等諸多因素精心編寫，具有很高的閱讀價值。數學教材中的概念、定義、性質、公式等內容充分體現了數學的嚴謹性和抽象性。書中的事例貼近生活，具有典型性和代表性；課文中的練習很廣泛；書中的圖片、對話、表格栩栩如生。學生可以通過反復閱讀和理解來整合知識。通過閱讀課本，把數學知識和生活場景聯系起來，讓生活數學化，讓數學生活化。帶著問題閱讀教材是訓練學生思維的好方法，有利於學生對新知識的理解和鞏固。比如“百分意義”這壹課，學生在閱讀教材時可以思考以下問題:1。來說明問題是什麽？2.用百分比比較有什麽優勢？3.什麽是百分比？它和分數有什麽區別和聯系？讓學生帶著這三個問題讀課本，畫出書中的重點地方。老師及時提示、啟發、誘導，最後給學生的板塊命名。這樣，他們不僅培養了學生閱讀課文的習慣，還教會了他們總結章節的方法。第四，讓閱讀變得豐富多彩是提高學生閱讀能力的保證。在組織學生閱讀時，要為學生提供豐富的閱讀材料，如教材中的“讀”、“做”、“妳知道嗎”等，生動有趣，具有壹定的先進性和發展性。比如11號教材，介紹了祖沖之的生平和中國對圓周率研究的貢獻，從鑒賞的角度讓學生產生閱讀興趣。同時，教師要積極組織學生。比如，古今中外的著名科學家，刻苦學習，不斷攀登科學高峰。比如反映人類在數學方面發展進步的資料，從古代的結繩記事，到阿拉伯數字的誕生，到現代計算機的應用等等。這些生動、真實、有趣的讀物可以激發學生學習和運用數學的熱情，讓學生真正明白數學就在我們身邊。從而達到新課標提出的“人人學有用的數學”的目標。在教學中，學生是學習的主體，教師是主導者。孩子活潑好奇，容易接受新事物。優美的音樂，鮮艷的色彩，美麗的畫面，都能吸引學生的註意力。因此，教師可以利用多媒體和計算機等現代工具組織學生閱讀。這樣可以給學生提供更生動、形象、直觀、有感染力的數學信息。同時，組織學生開展自辦墻報、黑板報、學習園地、手抄報等活動，讓學生直接參與閱讀材料的收集和編輯。這些豐富多彩的閱讀活動無疑會起到事半功倍的效果。因此，數學教學中的閱讀教學應該滲透到所有的教學環境中。簡而言之，科學在未來會變得越來越數學化。這個社會正變得越來越數學化。只有讓學生真正練好數學閱讀的基本功，獲得終身學習的技能，才能符合現代教育“終身學習，終身教育”的新理念。這就是我們提倡的素質教育。
如何培養學生的數學應用能力，學好知識，靠的是平時壹點壹滴的積累，不是壹朝壹夕。教學對提高學生的素養尤為重要，培養學生的良好習慣是提高學生素養的重要途徑。習慣的養成不是壹蹴而就的，而是長期培養和有效引導的結果。
數學課如何培養學生的推理能力？調兵山市第十壹小學溝碩的學生是學習的高手。培養學生用數學語言表達問題和相互交流的能力是我們在數學教學過程中的主要目的之壹，而數學語言的表達也是學生掌握知識的反映。在當前新課程下的數學教育中，他不僅註重學生對知識的理解。掌握和運用還要求學生運用數學知識，從數學的角度對壹些問題進行推理。最近會有壹些讓學生講道理的問題，但是我們的學生經常寫了很多卻不表達自己的想法。他們不註重組織，也不能緊扣題目本身。他們不僅缺乏起碼的完整性，而且也沒有適當的組織和準確性。因此，學生要想做好推理的書面表達，首先要求教師具備在數學課堂上培養學生推理能力的意識。其次，如何在課堂上落實這種意識，那麽如何在數學課堂上培養學生的推理能力呢？壹、激發興趣，讓學生“想說”俗話說:“興趣是最好的老師，我們從事的各種活動都是由壹定的動機和興趣引起的。”教學實踐證明，濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識、開闊視野、豐富心理活動的最重要動力。也是學習中最積極最現實的事情。再科學合理的教學載體，再先進的教學方法和現代化的教學手段，如果學生根本提不起興趣，提不起精神，什麽自主學習、自主探究都是空談。由於小學生的知識水平和年齡特點，這就要求在教學過程中要運用多種方法，充分調動學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣。所以作為老師，不能只顧埋頭教學，不管學生的反應，壹定要研究學生的學習，調動他們的積極性，讓他們對學習產生興趣，這對提高我們的教學質量非常重要。第二，創設情境，給學生說話的機會。新課程理念下，學生不僅要“讀”數學，更要“做”數學，更重要的是“說”數學。在教學中，我們可以從以下幾個方面給學生創造說話的機會。(壹)圖形、實物，培養學生描述觀察材料的能力。新教材為學生提供了許多看得見、聽得見、摸得著的基本材料。教師可以有目的、有計劃地引導學生按照壹定的順序進行觀察、比較和思考，在觀察和感知中進行積極的思考，然後讓學生用清晰的數學語言描述觀察過程，這樣既可以訓練學生的思維，也有助於培養學生的數學語言表達能力。(2)學生在活動中思考、探究、表達。新教材的每壹章都給學生提供了很多“做”數學的機會。教師在指導學生操作時，更應註意讓學生有序地用數學語言描述操作過程，表達獲取知識的思維過程，將動手操作與口頭表達有機結合起來，達到語言表達與思維活動的有機結合。(3)課堂表現和課外作業規範了學生解題的組織。在實際教學中，教師要註意學生在答題、課堂表現和課外作業中表達的準確性、層次性和壹致性，讓學生做到具體、準確、完整。很多老師在教學中只關心答案和關鍵詞。學生回答問題時，往往只是站起來說壹部分內容。為了趕上上課進度和時間，老師馬上制止學生回答:“哦，我明白妳的意思了。”然後老師自己會幫學生完成學生完全知道的標準答案；教師在批改作業時，更多關註的是結果的對錯，對學生的書寫、表達或其他語言敘述采取漠不關心的態度，忽視了學生表達能力的培養。第三，規範自己的行為，為學生樹立榜樣。學生有很強的模仿力，老師的壹言壹行對學生有很強的影響。因此，教師要養成良好的教學習慣，在平時的教學過程中為學生樹立榜樣。(1)語言要規範。在教學過程中，教師力求用詞準確、簡潔、清晰、連貫、符合邏輯。這就需要教師不斷提高自己的語言素養，通過教師語言的示範作用對學生推理能力的形成產生良好的影響。壹節數學課，教材壹般只需要兩三頁，如果照本宣科，只需要幾分鐘。但是，要把這個材料變成四十分鐘的教學內容，需要幾倍的語言來充實。從新課的導入、知識的發生、問題情境的創設、師生感情的交流、教育氛圍的營造、教學的設計、回顧與總結，無壹不顯示出作為壹名數學教師運用語言藝術的技巧。教師的影響促進了學生數學語言的形成。(2)板書要規範。如果有老師在課堂上隨便在黑板上亂塗亂畫，學生的思維和作業肯定會亂七八糟。這在壹定程度上影響了學生的發展。久而久之，學生甚至會有清晰的思維，但不會用文字表達出來。因此，教師在黑板上書寫概念的理解、定理的推導、例題的分析和解答時，要註意順序和結構的嚴謹，使學生在課堂學習中始終保持思路清晰，語言表達合理有序。四、有效合作交流，強化數學語言《新課標》指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。新的數學課堂應該是壹個動態的、積極的、個性化的課堂。在自主探索、親身實踐、小組討論、合作交流的氛圍中，學生可以擺脫困惑，思路更加清晰，有機會與同學分享自己的想法。通過這樣做，每個學生都有機會發言和傾聽他人。有機會在幾個人和全班面前表達自己的觀點。為了表達這個群體的意義，學生應該更積極地思考、傾聽和組織，靈活運用新舊知識，使自己處於主動學習的興奮之中，通過親身體驗和探索認識數學，解決問題，了解和掌握基本的數學知識、技能和方法，進而合作交流。在與他人分享、獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣，鍛煉語言表達能力。總之，在教學中，讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言來表達觀察過程、運算過程、算術和解題思路以及獲取知識的思維過程。久而久之，學生會思考，會說話，不僅能培養學生的數學語言表達能力，還能促進學生思維能力的發展。數學語言的培養是教學中的壹項長期任務。作為數學教師，在教學中要註重學生數學推理能力的培養，把語言教學貫穿於教學的始終，讓學生從敢說、會說、會辯到會說，從而促進思維的發展。
數學課如何培養學生的自主學習和合作探究能力？學生自主學習和合作探究能力的培養源於生活，應用於生活。因此，在教學活動中，要緊密聯系學生的實際生活，把抽象的數學概念建立在學生生動豐富的生活背景上。如果通過合作交流、合作探究來學習數學，也就是說要把課堂付諸實踐。...