如何運用Authorware交互技術制作多媒體課件

本文僅就Authorware交互技術在多媒體教學課件制作中的運用談幾點個人的經驗和體會。壹、運用按鈕交互設計課件主界面成功的多媒體課件應該具備壹個引人入勝的完整科學的課堂結構，它能宏觀地布局教學內容，它能循序地推進教學進程，它可以流暢地控制教學節奏，它還必須便於自如地切換教學環節，而所有這些都必須通過課件的制作流程來實現。那麽如何讓復雜的流程能在有限的主界面上生動、清晰地表現課堂教學結構，我的體會是讓按鈕交互理所當然地擔任最常用也是最重要的角色。比如，在制作新授課課件時，在課件主界面上設計“學習目標”、“活動領域”“討論質疑”“點撥提高”“達標檢測”五個按鈕並以壹定方式排列在主界面的適當位置上；在制作復習課課件時,同樣以按鈕交互響應方式設計“基礎知識鞏固”、“結構體系構建”、“主要原理運用”、“熱點問題滲透”、“創新能力提高” 五個按鈕，並配合主界畫面予以精美布局。這樣師生通過多媒體顯示的主界面就能壹目了然地知道本堂課的目標任務和教學流程，既使教師的主導操作增強了宏觀性、自如性、可控性，又使學生的自主學習有了目標性、層次性、過程性，更使多媒體課件的結構具備了整體性、科學性、。二、運用熱區交互顯示漫畫、文字、影像等教學材料在多媒體課件中根據教學內容的需要在最恰當的時候以最恰當的方式引入漫畫、文字、影像等生動活潑的教學素材是經常而頻繁的，此時，熱區交互的設計可以輕而易舉地做到，它不需要在主界面上出現按鈕，也不需要實體的圖、形、物，只需要把背景的某壹標誌性部位設計為矩形熱區，再匹配上響應的相應素材，上課時鼠標輕點（在標誌性熱區）即可顯示有關的漫畫、圖形、文字或聲音、影像等，從而讓教學過程顯示出無窮的靈性和神奇，既可創造欲揚先抑的氛圍，又可找到水到渠成的感覺，在不經意中使探求知識的路徑得以濃縮，使創新思維的空間得以拓展。三、熱對象交互在區域地圖、圖形等不規則對象響應中的特殊優勢熱區交互與熱對象交互在創建與設置上十分相似，但熱區交互的不足之處在於熱區的設計壹般都是矩形，因此，用Authorware制作多媒體課件中如遇到不規則的設計對象或運動著的對象時使用熱對象交互比熱區交互更有效率。比如，在制作課件時需對港、澳、臺三個行政區域作自然地理和歷史事件的介紹，而港澳臺作為行政區劃在地圖上極不規則，便取熱物交互設計，方法是在“中國地圖”顯示圖標後依次拖放三個顯示圖標，分別命名為“香港”“澳門”“臺灣”，然後按住Shift鍵分別打開三個顯示圖標，在其內用繪圖工具箱中多邊形畫筆分別沿香港、澳門、臺灣行政區劃的邊界繪制對應的多邊形，並取填充模式為純底色，顯示模式為透明，然後建立熱對象交互設計，將透明的“香港”“澳門”“臺灣”多邊形設計為熱對象，並在相應的響應組圖標內的下級流程上設計多邊形閃爍後相繼顯示地理風光和歷史介紹等。四、目標區交互在構建知識結構體系中的奇妙功效無論是新授課還是復習課尤其是復習課構建知識體系，使知識整體化、系統化、網絡化是提升課堂教學效果的重要招法。常用的方法是將知識結構體系圖或表在基礎知識新授或復習後通過壹定方式呈現給學生，以達到總結整合的效果。而筆者在進行多媒體教學的實踐中，發現利用目標區交互的設計進行知識體系的動態構建，可使課堂教學更具交互性，使教更具主導性，使學更具主動性，使知識體系的構建更符合認知的規律性從而更具牢固性。如上復習課時，在“基礎知識鞏固”後進入知識體系構建環節，多媒體顯示新界及面提示語：“妳能拖動右下文句至左面空白處構建知識結構體系嗎？”然後在老師示範指導後由學生操作，學生根據自己對教材知識的復習和把握，用鼠標指定文句對象後按住左鍵拖動至界面適當位置，如果對象符合體系構建的邏輯特點和位置要求，便停留並響應閃現體系的下階括線，以進壹步操作構建；如果對象不符合體系構建要求則該對象則自動返回原處，等待學生討論思考後作進壹步重新嘗試，最終有關對象全部被拖至預定範圍內，完整的體系構建成功並響應鼓勵語句：“多動腦多動手妳的能力會提高”。在“基礎知識鞏固”環節後，學生已有的是通過復習獲得的知識點塊，沒有邏輯，不成體系，在界面首句提示語的激勵下，在教師的指導幫助下，由學生自己操作，通過學生自己的思考，通過同學間互助討論，在探索和合作中取得構建的成功，這樣的知識創建，就與傳統的教師講授灌輸產生了根本的區別，也與常規的多媒體顯示結構有著截然的不同，它進壹步克服了現代技術的顯示灌輸方式，而使學生的學習活動真正成為自主的合作的、充滿探索和評價的、富有情感體驗和能力創新的動態過程。這裏課件制作的技巧主要在將各個知識點塊設置為熱對象（每個熱對象單獨存放在壹個顯示圖標內），然後通過目標區交互設計分別為其設置正確目標區和無效目標區以達到上述效果（當然要輔以條件控制交互設計以實現成功後響應激勵話語）。五、菜單交互在儲備信息調節教學維度上的獨到作用教學過程中有時會出現節奏控制中的時間誤差，尤其是教學內容偏少時多媒體課件難以應急的情況，也會出現因學生思維活躍需要拓寬加深或思維緊縮需要開啟激發等，此時都需要借助壹定的語言、文字或其他音視頻素材才得以信手天成，而這些都是因臨場可能出現而非多媒體正常流程時，Authorware菜單交互設計可以助妳壹臂之力，即老師在制作課件時，盡可能多地考慮可能會出現的突發情況或必要時才需引入的相關材料，然後用菜單交互方式予以合理的設計進行儲存，運行中下拉菜單占用屏幕區域極小，又可隨時訪問切換，因此它既不影響界面的空間布局，又不影響課堂流程的正常進行，為教師主導作用的發揮增加了方便性、可控性，又使教和學在時間和邊維上具有了更大的可調節余地。此外，運用Authorware制作多媒體課件，時間限制交互和次數嘗試限制交互在學習時間和學習評價活動中都會有極其巧妙的運用，這裏不再壹壹贅述。