數學活動設計的方法主要有：挖掘素材，因材施教、明確目標，以據教材、創設情境，激發興趣、動手操作，理解知識。
1、挖掘素材，因材施教。縱觀小學數學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。
如圓面積公式的推導，可讓學生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，***同推導出圓面積計算公式。
對於壹些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，教師可設計壹個“握手”的遊戲，讓學生明白“分別去乘”的含義。還有壹些課堂上無法操作的內容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統計”時，可帶領學生去馬路口統計各種來往車輛的情況。
2、明確目標，以據教材。切實可行的活動目標是學生進行主動探索、發現知識、到達新知彼岸的燈塔，同樣也是評價活動及效果的依據。
通過深入研究教材，明確了每個知識點的顯性和隱性的活動素材後，必須針對其重點、難點內容確定活動目標。例如，教學“小數的性質”時，活動目標可定為：通過操作、討論等活動，比較0.1米、0.10米、0.100米的實際長度以及0.30與0.3的大小，從而發現小數的性質時。
同時培養學生的比較、歸納和語言表達等能力。目標壹旦確定，就得圍繞目標精心設計落實目標的活動策略。
3、創設情境，激發興趣。教師要借助活動，創設與教學內容相應的為實現教學目標服務的教學環境氛圍，以此來激發學生的學習興趣和求知欲。
例如，教學“體積和體積單位”時，教師可引導學生在兩個盛有相同多水的兩個杯子裏分別放入大小不同的兩個石塊，由此觀察水面為什麽會上升，為什麽上升的高度又不同。這壹活動的設計，自然地把學生帶入新課的學習，質疑到釋疑隨之迎刃而解，學生輕松地嘗到成功的喜悅。
4、動手操作，理解知識。學生的數學認知結構的形成首先必須依賴於學生的實踐活動，即使數學知識產生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識變成有源之水、有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。
動手操作是小學生最喜愛的壹種學習活動，通過操作，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結合，從而多渠道地促進知識內化。如教學“圓柱體的表面積”時，可讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學生動手操作。
拿壹張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，並引導學生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什麽？寬呢？讓學生用語言表達出來。在學生有了豐富的感性認識的基礎上，再引導學生推導出：長方形的面積＝長×寬圓柱側面積＝底面圓周長×高。