講師:萌爸
記錄:虛懷若谷
時間:8·22
壹、概念：
1.後現代繪本與元虛構
元虛構與文學後現代主義的相遇在於拒絕現實主義,也拒絕經典敘事的總體化和封閉性。它還與後現代主義在對等級制度（其中包括敘述者的權威、性別觀念以及高低文化的區別）、語言意識以及引起困惑的欲望的質疑中相遇。這種質疑的沖動違反了規範的經典故事，產生了不穩定，並使讀者成為作品建構的參與者。
2.元虛構
元虛構，也稱為“關於虛構的虛構”，指的是虛構文本反思自身作為人工制品、建構的本體論地位的能力。
定義：元虛構是壹個用來描述虛構作品寫作的術語，它有意識地、系統地將人們的註意力引向其作為人工制品的地位上，以便對虛構與現實之間的關系提出質疑。在批判它們自己的建構方法的同時，這些作品不僅考察了敘事虛構的基本結構，還探索了文學虛構文本之外世界的可能虛構性。
在表現的任意性上大做文章，導致後現代主義和元虛構結合起來。後現代文本對傳統的沖擊，閱讀時要參與敘事，否則讀不懂。
3.元虛構如何呈現？
繪本是最早受益的虛構作品。繪本也挑戰傳統，新的觀念最先在繪本實驗。繪本具有物質性。
文字與圖畫之間的差異性：是文字與圖像對話，是非線性方式。而文字作品是線性敘事。
4.超敘述層與敘事層次：多重性
繪本具有不連續性與同存在性。繪本水把兩件會更多故事同時發生，具有多重性。文字敘述是線性，無法實現，即便是幾個故事，但是每次只能講壹件。繪本可以實現多重性。
5.繪本的特質：
“實質性、對話性、不連續性、同時性和多重性敘事”是繪本傾向於元虛構策略的內在固有特征。
二、從繪本了解現代主義
1.1908年《洞書》特點：真實的洞（孔）貫穿整本書，試圖打破真實與虛構之間的界限（模糊），後期關於“洞”的作品都來自於這本書。
例如：2006年《吃書的孩子》喜歡吃書，封底有牙印，出版時就有。
1955年出版的《熊孩子的故事》，與自己的繪畫互動，主人公面對狼畫小豬。
繪本與成人作品（文字類）在後現代主義上區別：
繪本具有遊戲性、娛樂性強，有趣。文字作品比較嚴肅。
2.後現代主義體現了“創作意圖的回歸”。
“文本”新的概念指創作過程。繪本自己的顯性自我意識，通過物質條件、繪畫實現，
《狼》作者意圖：在小兔子層面，沒有壹只兔子被吃掉，是它在看壹本書。
《河灣的糟糕日子》小女孩在讀繪本，又在創造繪本。矛盾、跳躍、遭遇在閱讀過程中是虛構的，讀者有不同體會。當讀者意識到元虛構，讀者便參與到虛構中。妳不要試圖了解創作意圖這壹觀點以前是批判的，後現代主義體現了創作意圖回歸。
3.後現代繪本的閱讀方法：
走出傳統框架，自己探索創作意圖，作者意圖以讀者感受融合。
4.怎麽創作後現代繪本
讀者讀到繪本的四種效應：
（1）短路。
它指的是當敘述的成分被違反時發生的重組。
《再看壹次》： 龍吐火產生洞。引發讀者對實質性的關註，現實與虛構的融合。
《有史以來最勇敢的熊》：熊對作者不滿意，自己重新創作角色。
常用策略：角色成為了可見的敘事者。壹般作品第三人稱的敘事者是隱性的。在這裏是顯性的。
《切斯特》：切斯特是壹只貓。這只貓幹擾敘事者的創作，原給作者打個叉，把自己的名字寫上去。圖像呈現了***同作者。
（2）不確定性
指元虛構有意和系統地產生歧義、模糊或矛盾的情況。
《黑與白》。
《公園裏的聲音》：男孩女孩相對，兩只狗重合。燈戴帽子、腳印由落葉組成、樹在燃燒。
《海洋裏的孩子》：成人想象優雅女士，小孩想的是狂野，兩個世界不同。讀者懷疑，因為經驗不同，建構畫面不同。
（3）***鳴
在這種情況下，在經典敘述中結合在壹起的敘述元素往往會溢出,因為它們與其他敘述或話語相關聯。
《臭烘烘的奶酪》：醜小鴨等圖像同時出現、
《萬不得已》：壹個人江郎才盡來到酒店，客人都是經典作品中的人物，美人魚等，甚至是作者。特征是：圓形。回收素材、人物、語言。
《三只小豬》體現出這壹點。
（4）遊戲
後現代作品將讀者變成玩家，因為他們需要他們參與創造意義,從這個意義上說，遊戲是幾乎所有後現代敘事的***同特征。
《？》排版布局引導讀者倒著看書，夫人找狗，倒著讀發現小狗壹直藏在圖片中。為讀者創造反思的位置。
表現出虛構的本體性地位和閱讀的復雜性。閱讀時包含不安元素，需要走出舒適的閱讀體驗，必須參與繪本創作。如果與後現代文化有關，閱讀會艱澀難懂！但是學習後、理解後就有堅實的理論基礎。
三、如何運用元虛構
案例：《三只小豬》
思考：實質性怎麽來的？
1.封面
封面沒特殊。看到封面會想到什麽？想到傳統經典童話。以經典童話開頭，文字與圖片匹配。
2.情節：
（1）讀繪本先梳理：起因 經過 結果
情節壹：狼來到壹只小豬，文本敘事與圖畫匹配。狼閉著眼使勁吹。與傳統繪本不同之處：豬被吹倒了圖畫框之外。狼睜開眼找小豬吹到哪裏去了，吃了？沒吃？（實質性是什麽）
（2）視覺敘事語法的核心術語：
繪本是“起因、經過、結果”這樣的模式嗎？（不是）
語境設定——提供時空基本信息（O）
建構者——提供壹種狀態，建立壹個沒有作用的交互（E)
初始——引發敘事的張力（I)
解態——標誌著中間的延長狀態，通常是路徑的軌跡。（L)
高峰——標誌著敘事張力的高度和事件結構的最大點（P)
釋“放——釋放相互作用的張力（R）
舉例：繪本不同頁面的功能
時鐘顯示3:25，男人醒著躺到床上打電話，太陽升起。
兩種解讀：
（1）第壹個面板和最後壹個面板作為壹個事件進程連接，而時鐘的連續性嵌入關於人的進程中。
（2）人和鐘並置的壹對面板描繪了同壹個時空，在其中，事件同時發生。
情節二：
畫框外的小豬更真實，對真實性的過渡，不真實的是虛構層。課堂上可以這樣問：如果能把小豬吹到現實層，要用照片和視頻呈現。
情節三：框圖減少壹頁，圖畫與文字錯位，高潮為兩只小豬對話，敘事層與超敘事層對話，建構消失了。
情節四：沒法看到敘事情節了！哪壹頁是實質化？思維全部混亂了，讀者必須融入繪本中，與作者***同創作。（不確定性）
情節五：沒有邊框了，看豬耳朵，風大；豬眼睛。
情節六：留空間（空白）——延時（高峰）功能。
情節七：圖中的綠色光環是承上啟下。小豬說：等等，那是什麽？（竟然看到了讀者，我在看小豬，小豬在看我）
情節八：電腦畫很呆板，大衛反對電腦繪本時代。圖中的小貓都不喜歡，要跑出來。
情節九：（***鳴）黑白圖，王子殺掉龍，拯救出龍。王子在疑惑，龍去哪裏了？玫瑰、小貓都出來了。
情節十：與《瘋狂星期二》相似：充滿魔力的壹天。像繪本博物館，繪本很多，從很多元素中抽取其中壹種。
情節十壹：視角，小豬俯視自己的房子，表現了敘事層與超敘事層分開。前面是構建，現在是解構。原來的故事解構掉了，用散亂的文字表現。
結尾：他們快樂的生活中的“他們”包括小貓、龍、玫瑰花，不僅僅是三只小豬了。