? 結合外國的美術教育可取之處結合美術教育實際情況，談幾點不成熟的想法。
壹、多樣的教學方法，豐富多彩的教學素材，以啟迪孩子的智慧。
? 在小學，根據兒童的年齡特點，面對剛從幼兒園到小學的孩子，學校對壹、二年級實行包班，教師明確所教學科的教學大綱和內容，不設日課表，教師所教內容可隨機應變，如：課堂內突然出現了美麗的蝴蝶，孩子的註意力自然隨蝴蝶而轉，這時教師的教學內容隨蝴蝶而變，讓學生觀察蝴蝶飛的動態、形狀，介紹有關蝴蝶的種類、習性等常識，然後要用語言來描繪蝴蝶;用彩色筆畫蝴蝶。把常識、語文、美術等課結合起來，達到較好的教學效果。在這兒我體會到學科的橫向聯系，教學的靈活性，頗像我們的綜合實踐課，但在國內似乎缺少壹個過渡的階段，讓教師從壹個循規蹈矩的狀態突然轉變到壹個隨心所欲的狀態，結果必然是混亂失敗的。
? 二、培養造就學生個性。
國外美術教育的目標是“擴展表現及鑒賞能力，在體驗到造型創作活動喜悅的基礎上，培養愛好美術的心理，培養高尚情操。”美術教育的重要意義在於幫助每壹個孩子形成深刻獨立的自我。因此，美術教育必須考慮在美術指導中創設良好的環境。在潛移默化中，引導孩子們的興趣愛好，發展審美趣味。美術教育可以讓每壹個學生體驗自然、人類和社會之美，感受美術表現和欣賞的喜悅，並使孩子們的心靈不斷豐富與充實起來。同時又在這壹過程中培養學生完善的性格。美術教育的主要目標就是以自己的感受、自己的感情、自己的思考為基本出發點，在探索發現中不斷創造。在實際的生活環境中感受生機勃勃的事物。激動自己的心靈，張揚自我。因此，各種各樣的制作經驗和技巧，都是在這壹過程中自然形成的表現手段，其本身並不是目的。隨著技巧的提高，表現過程中更加入了形象思考，僅僅訓練技術並不能擴展表現力。在這方面，生活閱歷和知識素養就起著積極作用。
? 三、重視美術教學中創造力的培養，給孩子以廣闊的思維空間，讓孩子獨立地用不同的手法表達自己的情感。
在美術教學中，創造力的培養應首先註意創造性思維，而創造性思維是以發散性思維為特征的。關於發散性思維，美國心理學家基爾福特認為：“創造性思維指的是重新組織觀念，而產生新的結果，並且在面對壹個對象時，做出各種選擇的假設。”在教學大綱中從小學到中學始終強調創造力的培養，在教學中著重研究創造的行為過程。與自己的教學相比，我似乎更註重學生的作業效果，在以後的課堂上應該找到更好方法，既能發散學生的思維，又能有好的作品出現。
當下談及我們的教育，普遍存在的教育現象制約著我們的美術教育。
壹、首先兒童在讀幼兒園的時候，老師、家長就教他臨摹簡筆畫，不用作任何思考，畫的好壞都以簡筆畫書作參考，要求他們畫的象，畫的整齊，顏色塗的勻，在以後繪畫班中還是學較復雜的簡筆畫，他不管畫什麽畫，都會是簡筆畫這種模式，不會有自己的特點。老師、家長、學生都認為“畫的整齊、畫的象，顏色塗的勻”這就是好的兒童畫。試想壹下，當所有的兒童畫都是壹種簡筆畫的風格時，這種畫還有什麽看頭。真正的? “兒童畫”很早就吸引過先知先覺的學者和現代名家，有人戲稱兒童是“天才”的“藝術家”，他們給予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價，稱為“兒童繪畫藝術”。簡筆畫是經過成人思維概括是成人思維的“兒童畫”，100個兒童學這種畫就會出現壹百種風格壹樣的畫，極大的限制了個性的發展。
二、不做任何思考，沒有創新，沒有個性的臨摹教學，兒童心理學告訴我們低齡兒童處在壹個易受暗示階段，絕大部分兒童容易被人左右，特別是父母，父母“好心”的指點其實是害了他們，因為大部分父母心目中的“好畫”標準就是畫得像，經常會毫不客氣的對孩子的畫進行“講評”，如：“這裏的線畫歪了，那裏畫得不像，這裏應該怎麽畫，哪裏把它擦掉，甚至有壹半的家長會親自動筆幫孩子畫。”經這壹折騰，本來畫得好的，喜歡畫畫的、很有自信的孩子就會變得很不自信，畫面形象越來越小，修改次數越來越多，這樣出現惡性循環。
? 三、當學生臨摹時就不必進行構圖的審美選擇，認識不到真實的空間和形體，沒有直接觀察和直接驗證的經驗，更沒有以自然為師模仿表現繪畫語言的藝術實踐，思維活動受到很大的局限。心理學告訴我們，“思維活動越積極，觀察的收獲就越大”。長期臨摹教學，封鎖了學生的視覺感官，限制了學生的手和腦的發展。這樣培養出來的學生，只能依照著範畫樣本摹仿描畫，壹旦寫生實物和進行憶、想、創作就束手無策，有眼睛不會看，有腦子不會想，有手不會畫，更不能會創作。對感覺器官的教育有很大的局限性。我們的目的不是造就畫家、雕刻家和圖案設計師，而是在這個學知識的黃金時期使學生提高審美情趣與美術水平同時培養他們的創新能力、觀察能力、記憶能力、想象能力，發展形象思維和抽象思維，促進德、智、體、美全面發展方面。作為老師要首先明確繪畫課的教學目標，安排富有情趣的教學內容，通過讓學生看看、想想、講講、畫畫等方法，培養學生的觀察能力、表現能力，發揮學生的想象力、創造力，使學生全面提高並且主動發展，使課堂教學素質化得到真正體現。
在外國的教學過程中，為學生創造壹個美好的環境，啟發學生如何感受和發現，使學生認識到事物本身美的潛在性，尊重學生對人和物的不同感受及表現。從小培養學生獨立分析問題的能力，讓學生獨立自主地解決問題，根據不同對象具有多樣選擇的可能性。這壹點與我們的教學觀念不謀而合，淡化教師的權威性，與學生做朋友，才能更好的幫助學生發現美，表現美。
? 在我們的教育中要引導學生放開思維充分想象；學生之間相互討論，將自己想畫的說出來，相互補充，完善各人的構思；觀看各種圖片和影像，學會觀察實物；資料欣賞優秀的兒童畫，說出它那裏好，並說出其作品哪裏與眾不同；布置學生課外去觀察、發現，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬畫活。在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力能營造寬松的發展條件，不給他們任何壓力，不管學生畫的怎麽樣都應該講鼓勵的話，鼓勵學生發揮自己的才能和具有個性的表達方式。註意保護和發展每個人的獨特性和興趣愛好，培養學生壹絲不茍、不怕困難的精神。
? 通過我國美術教育與外國教育融合中，發揚可取之處，我們有理由認為美術教學選擇順應“兒童”的發展規律，把促進“兒童畫”的發展作為啟蒙教學階段，在“兒童畫”進入視覺寫實表現階段以後，選擇沿著具有科學性的寫生模仿教學和突出藝術性的憶想創作教學互相配合的教學發展途徑，不但能夠擺脫了臨摹和模仿對創造才能的束縛，保護兒童創造才能的啟蒙和連續順利的發展，而且是壹條能夠讓寫實能力和創造才能並行不悖同時發展的最佳教學途徑。