壹、激活自主識字的意識
識字本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們壹味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在壹定程度上束縛其思維的發展。
我們不難發現：好奇心和求知欲是兒童具有的天性，對於漢字，兒童對它抱有很大的好奇心。當他們的好奇心和求知欲被滿足，老師對他們的識字熱情給予鼓勵後，他們便會走上自主識字之路。因此，在新課程的識字教學中，筆者十分重視激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。壹是讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與中體驗到識字的樂趣，獲得識字的成功感。二是改變識字教學的評價方式，用激勵性評價去對學生在識字過程中的點滴進步給予鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到自己每壹天都在進步，從而激發學生自主識字的熱情，在識字活動中形成自信。
二、主動探索，創造性地識字
德國教育家第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”由此可見，在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生自由識字的空間，經常引導學生說說：“妳是怎樣記住這個字的？”“妳還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮其潛在的創造能力。如：
1.說壹說。就是學生用自己的話來理解字的意思或結合生活實踐進行記憶。如“信”字，壹個學生說：“信字就是有壹個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。”形和義結合在壹起，說得多棒啊！
2.猜壹猜。就是學生根據字形編謎語，讓其他學生來猜。如：教學“美”字時，有的學生編了“山羊沒尾巴，大字在底下”。教學“捉”字時，學生編了“手腳並用”；教學“棉”字，學生說出了“白毛巾搭在木頭上”。經過兩年多的識字教學，班上學生饒有興趣地積累了不少自編的字謎。
3.畫壹畫。簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內涵豐富，給人以極大的想象空間，而且壹年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫識字，能有效地提高教學效率。如教學象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教師畫出簡筆畫，再過渡到字形，讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，很容易就掌握了所要識記的漢字。
4.編兒歌識字。引導學生把生字編成瑯瑯上口的兒歌，也是提高識字效率的有效途徑。筆者在學生所編兒歌的前面加了這樣壹段文字“學生字，真快樂，我把生字編成歌，既能吟，又能唱，牢記心中永不忘”。
如：學生在學了“清”“請”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之後，師生***創兒歌記憶：“日出天氣晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；禮貌要說請；春天草青青，蜻蜓是益蟲。”這樣，學生可以快速準確地將漢字的音、形、義掌握。
三、探索自主識字的課型
（壹）遊戲識字。如：摘蘋果找朋友。教師出示大蘋果樹，上面結滿了鮮紅的大蘋果，壹組摘音節，壹組摘字，壹組摘詞語，然後找到相應的朋友。讓學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，可謂其樂無窮。
又如：大樹結果識字。在學生初步認讀生字後，把所有的生字放在壹起，讓學生任意地把生字組合起來，說壹個詞、壹句話，或壹段話，看看同學們說的話中用到了幾個新學的字，就往大樹上貼幾個果實，看誰的果實結得多、結得好。這種識字方法不但發展了學生的語言表達能力和創造力，還激起了其他學生學習的欲望。
各種課型識字，學生興趣盎然，學習就不再是壹種負擔，而是壹種樂趣、壹種享受。在活動中感悟體驗，學生的潛能得到了最大的發揮。
（二）拓寬識字的途徑。在豐富多彩的現實生活中，漢字到處都有，隨處可見，因此，教師要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校裏的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規範，夥伴們的名字……都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子壹久，學生就會有意識地把熟悉環境和識字認字結合起來。
2.利用電視書報識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以，老師可以引導學生在看電視時註意認讀字幕，遇到不懂的問家長。如此，耳聽標準發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看、不斷地聽、不斷地問，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。讀書看報既可以鞏固復習學過的生字，又可以認識新字。
3.聯系生活識字。語文是壹門與生活聯系十分緊密的學科。語文的學習不僅限於課堂和課本，社會、家庭、現實生活中都有取之不盡的語文素材。因此，在課下，教師也要引導學生在日常生活中做有心人，註意觀察周圍事物，擴展識字的空間。如街上的商店名、商品名、廣告牌、標語等。此外，針對小朋友愛剪剪畫畫的特點，筆者給學生布置了壹份特殊的作業――制作實物字卡。先設計壹些自己喜歡的圖案、形狀，塗上顏色，再把家中實物的名稱寫上，不會寫的字可以與父母合作***同完成，最後把卡片貼在物品上面，每次看到卡片就大聲地把卡片上的字讀出來。這樣，學生對平時熟視無睹的東西頓時來了興趣。壹段時間後，筆者在班上開了壹個“字卡交流會”，請學生把家中的字卡都收集起來，在班上與同學交流，把所認識的字讀給同學聽，也可以拿字卡考考班上的同學。教師給學生在課堂中反饋、交流識字情況的時間和機會，讓學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更積極、主動地尋找更多、更好的識字渠道。把識字與生活聯系起來，這對學生是壹種“潤物細無聲”的自然滲透，對教師卻是“有心插柳”的壹份匠心。
只要教師善於發現，註重引導，日常生活中的識字資源無處不在，無時不有。只要我們教師能激起學生自主識字的願望，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的習慣，讓學生留心生活中的漢字，他們就會主動地去識字，在看看、想想、問問中不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。