如何培養農村小學生人際溝通能力

兩年來，全校語文教師積極參與課題研究工作，認真學習，***同協商，制定了詳細的工作方案，對各年級組教師所負責的工作進行具體分工，分年級在學生中開展了不同層次的形式多樣的口語交際訓練活動。經過研究實踐，課題組成員的教育觀念有了整體更新，大家壹致認為：口語交際訓練是語文教學的重要組成部分，訓練口語交際能力是提升學生綜合素質的有效方式。在研究實踐中，大家***同協作，對案例進行總結，探索出了在口語交際整體能力弱、水平參差不齊的農村學生中如何開展口語交際的有效訓練，獲取了豐富的第壹手資料，積累了經驗，形成了自己的口語交際教學特色。在課題組的精心組織下，老師們勤奮工作，學生的口語交際能力得到了訓練，口語交際活動課是學生最愛上的課之壹，學生的口語交際能力有了很大提升。壹、研究背景。我們的課題研究是在課改的大背景中開展的。當前，我國的教育教學改革如火如荼，傳統的教學模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學的教學模式不斷湧現。教育有壹個總體目標，那就是全面提高學生的素質。口語交際能力是語文素質的壹個重要方面，《語文課程標準》明確指出口語交際的教學目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”反思我校過去的語文教學，口語交際訓練沒有得到重視，這是因為我們的語文教學受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書面語言，不考口頭表達能力，教師在教學中只重視學生的讀寫訓練，忽略了學生的口語表達能力訓練，甚至課本中的口語交際訓練活動也有意刪減，根本談不上系統的有目的有步驟的訓練。對照新課標的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進，在我校開展培養學生口語交際能力的課題研究實踐很有必要。口語交際能力是現代公民的必備能力。現代社會是壹個高速發展的社會，各種信息蜂擁而至，傳輸的方式很多，人們獲取信息，“聽”仍然是主要方式。學會傾聽，善於在傾聽中抓信息要點，才能稱為“會聽”。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是壹個人的智慧、知識、反應能力、表達能力的綜合體現，學生要走向社會立足於社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼於學生的發展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。我校是壹所農村初級中學，學生平時說話都是方言土語，普通話表達能力差。有時想說某句話，要在頭腦中轉個彎才能用普通話說出來，在學生課堂答問和平時與學生交談中，發現有些學生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。另外，學生進入中學，生理、心理發生了變化，更關註自己在別人心目中的形象。在課堂教學中，主動答問的只有少數幾個學生，不再像小學生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問，而是表現出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當有人回答了問題了，其余同學臉色便輕松起來，同學間平時的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。在家訪時，常常聽到家長介紹孩子有“不愛說話，膽子小”的特點，叮囑老師在課堂上多提他們的問，練練他們的膽量。我校位於A級風景區明月山下，近年來，旅遊事業發展迅速，遊客日益增多，為發展旅遊業，提升旅遊區人們的口語交際能力勢在必行。看到當地居民與遊客交談時，用生硬的不成句的普通話，加上手勢比劃來表達意思，我們更感覺到口語交際能力的重要性，我校學生是新壹代旅遊區公民，訓練他們的口語交際能力，讓他們具備文明、禮貌、得體、大方的表情達意能力，是景區進壹步發展旅遊事業的要求。二、課題的界定新課標將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學提出了更高的要求，已不是單方面的“聽”和“說”，口語交際是人們運用口頭語進行交流、演講、辯論等的壹種語言交流活動，是雙向互動的。它整合了“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，在交際活動中，表現在能說壹口流利的普通話，能用準確的語言表情達意，能靈活、機智地說話辦事，以及文明態度和為人修養的素質，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。培養學生的口語交際能力，是在新的教育理念指導下，通過組織具體實踐活動，達到提高學生綜合素質的目的，我們的研究實踐既面向全體學生，又註重學生的個性特點，既考慮學生當前口語交際能力的提高，也為他們的未來發展著想。同時，課題組通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學生口語交際能力的途徑，形成我校口語交際教學特色。三、課題研究的目標、內容、及原則。（壹）、研究目標。1、能力目標。給學生提供口語交際情境和機會，在訓練中消除學生膽怯心理，學會傾聽，敢於交際，善於交際，禮貌大方，面對遊客能應答自如，達到提高學生口語交際能力的目的，全面培養學生語文素質。2、探索如何培養學生口語交際能力的方法與途徑。學習現代教育理論，樹立新的教育理念，制定研究計劃，通過具體的實踐活動探索歸納出有效地培養方法和途徑。3、提高我校語文教學水平。提升教師的教學理論水平和教育教學實踐能力。（二）、研究內容。1、口語交際時心理素質的培養。引導學生從發展的角度去認識提高口語交際能力的重要性，樹立自信心，由充分準備下的膽量訓練到特定情境下的口語交際演示，逐步訓練學生能力，包括選擇恰切的話題，語氣、語調的靈活運用及說話時機的把握。2、讓學生學會傾聽。傾聽時態度端正，神情專註，能根據對話的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。3.研究學生表達能力的訓練。學會復述、轉述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。4、研究在具體情境中怎樣說能吸引聽眾，特別訓練學生如何與外地遊客交談，如何運用口語介紹明月山，吸引遊客。5、研究口語交際訓練與讀寫訓練的關系，以及如何正確處理他們的關系，培養口語交際能力與提高綜合語文素質的關系。（三）研究原則。1、平等性原則。學生與學生，學生與老師間建立平等的關系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學。2、互動性原則。口語交際是聽說雙方互動的過程，要給學生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞壹言堂，要在質疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。3、激勵性原則。在訓練過程中，要特別註意學生的閃光點，要給予積極評價，讓學生樹立敢說、想說的自信心，對學生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵學生大膽發表自己獨到的見解。要遵循這壹原則，老師必須要有愛心，還必須研究學生的心理特點。4、主體性原則。口語交際訓練要以學生為主體，老師為主導，口語交際能力的培養要在學生的不斷訓練中提高，所以，課堂教學中要鼓勵學生積極發言，要讓全體學生參與訓練。當然，突出主體性原則並不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設計等工作，在訓練活動中起主導作用。5、情境性原則。老師要創設情境，讓學生在具體情境中訓練口語交際能力。在具體情境中學生會有話可說，產生想說的欲望，課堂教學時老師要善於引導，讓學生進入特定情境，激發他們交流的欲望。還要有意識地帶領學生步入社會生活，在真實的生活情境中訓練口語交際能力。四、研究方法。1、理論學習法。以《語文課程標準》和《語文課程標準解讀》為課題研究的理論依據，學習口語交際技巧。2、調查研究法。調查研究學生的口語交際狀況及當前口語交際的教學狀況，在發現存在的問題的基礎上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓練實施方案。3、行動研究法。提高教師對口語交際的認識，在課堂上自覺開展口語交際訓練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，教師們分工合作，在具體活動中研究如何訓練農村初中生的口語交際能力。4、經驗總結法。及時總結研究活動的經驗，老師們***同探討，對成功經驗加以推廣，並形成校本課程資源的組成部分。五、研究的途徑。 1、堅持在課堂教學過程中培養學生口語交際能力。首先，要用好教材中的口語交際設計方案，通過典型話題的實踐提高學生的口語交際能力，積累經驗。其次，平時的課堂教學不搞教師壹言堂，讓學生發表自己的觀點，鼓勵同學間質疑、辯論、探討。2、組織安排壹系列集體活動。如課前三分鐘說話訓練、聽長輩講過去的故事、明月山傳奇故事會、演講比賽、我當明月山小導遊和讀英雄故事談心得體會。學生在參與活動中得到鍛煉，這些活動為課題組提供了豐富的研究素材。