教學目標是本節課要完成的學習任務。教學分析就是站在老師的角度分析這節課的重難點。學情分析是站在學生的角度分析學生的情況:哪些問題學生可以掌握，哪些問題需要討論和指導，哪些問題比較難，以便老師課前備課。具體內容:教學目標1。知識目標(1)掌握細胞的類型，即原核細胞和真核細胞。(2)分析細胞理論的建立過程。2.能力目標通過和諧的教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的分析、探究和綜合能力。情感、態度、價值觀使學生在快樂中學習，理解科學家的科學探究精神。同時，樹立環保意識。學業情況分析:1。對學生年齡特征的分析包括:該年齡段的學生更擅長形象思維還是抽象思維；樂於說話或者開始害羞保守；妳是喜歡配合老師還是開始抵觸老師？不同年齡段的學生註意的深度、廣度和持久性也是不同的。這些特點可以通過學習壹些簡單的發展心理學知識來分析，也可以通過經驗和觀察來靈活掌握。也有不同年齡段學生感興趣的不同話題。教師壹方面要在教學中盡量結合學生的興趣，同時也要適當引導，不要居高臨下，遷就學生的不良興趣。2。分析學生已有的知識和經驗根據本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識，有哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識和經驗。可以用更正式的方式，如單元測試、徹底調查和問卷，也可以用非正式的方式，如抽查或提問。如果發現學生缺乏知識和經驗，壹方面可以采取必要的補救措施，另壹方面可以適當調整教學難度和教學方法。3。學生學習能力和學習風格分析不同班級學生理解和掌握新知識、學習新操作技能的能力分析。以此為基礎，設計教學任務的深度、難度和廣度。有經驗、有能力的老師可以進壹步分析這個班級中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學困生，因材施教，采取靈活的教學策略。4。學生學習風格分析壹個班級的整體學習風格:壹個班級的孩子在壹起久了，就會形成壹種“班級性格”。有些班級思維活躍，反應敏捷，但往往缺乏思考的深度和準確性。有些課很枯燥，但可能有壹定的思考深度。不同的學生也是如此。教師要結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出具有挑戰性的問題和合作，盡力汲取學生的長處，彌補學生的短處。當然，禁止單純為了學情分析而分析學生或將學情分析孤立於教學設計之外。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，與教學設計的其他部分有著非常密切的互動關系。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生已有的知識、經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、學科和學習活動中的最近發展區，並從知識、技能、能力等方面闡述了最近發展區就是教學目標。學情分析是教-學內容分析(包括教材分析)的基礎，沒有學情分析的內容分析往往是支離破碎或漫無目的的；因為只有針對具體的學生，才能明確內容的重點、難點和重點。學習情境分析是教學策略選擇和教學活動設計的立足點，沒有學習情境分析的教學策略往往是教師壹廂情願的自我表現；沒有學生的知識和經驗，任何講解、操作、練習、配合都很可能難以實施。總之，學情分析是以學生為中心的教學理念的具體落實。學習情況分析是指學生在學習中的特點、學習方法、習慣、興趣、成績等。設計理念包括教學方法和學習方法的指導，以及可以結合自己目前的教材和知識點分析學生掌握情況的教學假設。比如對於教學內容，可以從已知、未知、可知、想知道、如何知道五個方面綜合分析學生的情況。1名學生的“已知”。這裏的已知是指學生已經具備的與本節學習相關的知識、經驗和能力水平。明確這壹點很重要，它決定了學習起點的定位。比如分析學生已有的知識和經驗，根據本節課或本單元的教學內容確定學生需要掌握哪些知識和生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識和經驗。可以用更正式的方式，如單元測試、徹底調查和問卷，也可以用非正式的方式，如抽查或提問。如果發現學生缺乏知識和經驗，壹方面可以采取必要的補救措施，另壹方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的“未知”。“未知”是相對於“已知”而言的，它包括學習最終目標所包含的未知知識，也包括學生在達到最終目標之前尚未掌握的知識。3學生的“能知”。“知道”是指班裏的學生通過這堂課的教學能達到什麽，這就決定了學習終點(即學習目標)的定位。這是因材施教的基礎。在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計整體方案，讓學生有目標地進行合作學習。物理學是壹門基於觀察和實驗的科學。壹個好的物理老師經常會把壹些演示實驗變成學生實驗，驗證實驗變成探索性實驗。這將為學生學好物理創造良好的實驗場景，提供充分的感性體驗。但如果安排每個學生獨立完成大量實驗，獲取每壹個數據，課堂教學時間明顯不足，采用小組合作學習的方法是壹個不錯的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又使學生真正認識到合作的意義。4學生的“想知道”。所謂“想知道”，是指在教學目標規定的要求之外，學生還想知道什麽(註:學生在學習中經常通過提問來表達“想知道”。當然，學生的“想知道”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果是這樣，課堂教學可以不展開，但建議給學生壹個提示性的解釋。5學生的“如何知道”。“如何知道”反映了學生如何學習，它反映了學生的認知風格、學習方法和習慣。這就需要老師加強對課堂紀律的規範，培養學生傾聽的意識和習慣，只發表自己的意見，不善於傾聽他人，以自我為中心，這是現在孩子的通病。沒有良好的聽講習慣，妳說，我也說，教室亂七八糟，不僅影響討論效果，也無法使討論深入。所以要求學生互相尊重，討論時學會傾聽；聽取別人的意見，就是尊重別人。同時告訴學生，這也是人際交往的必備素質。這樣，在教師的指導下，學生可以在相互尊重中使雙邊活動更加和諧，在雙邊活動中學會合作，從而達到教學目標——學會交流與合作。教材分析:新課程理念下的教材分析，在課程目標的設定、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價等方面都有不同的出發點。過去強調學科體系建設，從學科體系的邏輯程序來分析教材。現在是以學生的發展為基礎，強調以學生的經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生進行有效的、有意義的建構。
中學化學教材的分析與研究是中學化學教師掌握、理解和組織教材以輔助教學的實踐活動，是教學準備的首要工作。對於教案評價的內容和過程，對於各年級甚至每節課的備課，對於教學內容的選擇和處理，對於學生課業負擔的控制，對於教具的選擇和開發，都是非常重要的。
化學教師要經常分析和研究章、單元、節或每壹課的教材。
中學化學教材分析研究的主要步驟包括:了解和理解教材；確定教學目標；確定教學的重點和難點。總結並討論了以下任務。
壹、認識和理解中學化學教材
認識和理解教材是教材分析和他研究的第壹步。認真閱讀教材，熟悉本教材的章節名稱、主要內容和段落，達到概括內容要點、行文層次和順序的水平，為理解和領會教材打下基礎。要認識和理解教材，我們通常要做好以下幾項工作:
(壹)識別教材內容
從基礎知識和技能的角度，中學化學教材的內容大致分為六個部分:基本化學概念、基本化學理論、描述性化學知識、化學術語、化學計算、化學實驗。要認識和理解教材，首先要明確教材的內容屬於哪壹部分知識或技能。還要研究本教材中每個具體內容屬於知識技能的哪壹部分，以便根據不同類型知識技能的特點和教學規律選擇合適的教學策略和方法。
(2)抓住知識技能的要點或知識點。
(3)了解教材編寫思路與內容的邏輯關系。
思維往往不是教材的顯性部分，內容的邏輯關系容易被忽略。所以老師在理解和理解教材的時候要特別註意。
要分析基礎知識和技能在本教材中的表達和程序，研究材料、例題、習題和知識技能穿插安排的意圖，理解教材提供的教與學的過程和方法，理清教材的思路及其內在的邏輯關系，以此作為理解教材的重要方面和設計教學過程的重要依據。
(四)明確教材在知識體系中的地位和作用。
掌握新舊知識技能的聯系，是傳授新知識技能，實現知識系統化的重要環節。教師要認真研究教材內容中的新知識與前後教材中的知識之間的關系，探索新知識和新技能的生長點，以實現知識和技能的正向遷移。還要分析教材中的新內容與相關知識的聯系和區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中，努力構建各種知識技能的網絡，從全局上更好地掌握和運用教材。
理解和認識課本上的例子:
1.確定教材的內容
壹般來說，鹽的水解是電解質理論的組成部分，屬於化學基礎理論知識。本教材中鹽的水解規律是理論知識，在教學中應具有系統性和示範性。鹽水解的概念是化學的基本概念知識，在教學中應加強對其內涵和外延的揭示和理解。寫鹽水解的離子方程式是化學術語的技巧。在教學中，要強調寫作的基礎和規範要求，加強寫作訓練。
2.知識和技能的重點或知識點
知識技能要點:鹽水解的概念；兩種鹽溶液的壹般規律；鹽水解的離子方程式。知識點可以從知識和技能的要點中分出:鹽水解的概念；強酸弱堿的鹽水解規律；強堿和弱酸的鹽水解規律；鹽水解的離子方程式；判斷正常鹽(弱酸弱堿形成的鹽除外)水溶液的酸堿性。教材用大篇幅分析了兩種鹽水解的過程，介紹了鹽水解的利用。這些內容是研究鹽水解規律的背景材料和應用實例，不屬於知識技能要點。
3.教材編寫理念與內容的邏輯關系。
《鹽水解》教材的內容依次包括三個部分:建立鹽水解的概念；討論鹽的水解規律；應用鹽水解的知識。其中，鹽水解的概念是基礎，旨在揭示鹽水解的本質，為研究鹽水解的規律提供依據。鹽水解定律是核心，體現了鹽水解的原理，使鹽水解的壹般概念得到直接應用。鹽水解的利用，就是通過具體的情境和實例，促進對鹽水解及其規律的理解、鞏固和深化。
為了落實鹽水解教材的內容，教師應突出個體與壹般的辯證關系，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。要根據教材內容為學生提供鮮明的鹽水解實驗事實，深入探究宏觀現象的微觀本質，形成鹽水解的概念。根據教材中的典型例題，用歸納法揭示幾種鹽水溶液的規律。然後要用演繹法解決鹽水解利用的實際問題，加深對鹽水解及其規律的認識。
4.教材在知識體系中的地位和作用
高中化學教材中的電解質理論主要包括兩個基本內容:壹是研究電解質的電離，建立強電解質和弱電解質的概念及其電離平衡；二是研究電解質的化學變化，主要討論離子交換反應(酸、堿、鹽之間的復分解和鹽的水解)和電化學反應(原電池反應和電解)的壹般條件和規律。
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