語感對於語文學習的重要性是顯而易見的，那麽，語文老師要怎樣在平時的教學實踐中培養學生的語感呢？筆者結合我校孫老師執教《林中樂隊》壹文時的幾個教學片斷，談談自己的壹些看法。
1．片斷壹
課前播放臺灣著名的自然音樂《森林狂想曲》，視頻顯示課文插圖。
師：同學們請看，畫面上有什麽？（大森林裏，許多小動物。）
師：妳聽，大森林裏，小動物們正在開音樂會呢。妳聽——（播放課件音樂）
師：音樂好聽嗎？
生：太好聽了！
師：知道它叫什麽嗎？
生：不知道——
師：這支樂曲叫《森林狂想曲》，裏面有壹百多種動物的叫聲，都是錄音師在野外錄制的。這節課，老師就要帶同學們漫步美麗的大森林，壹起聆聽小動物精彩的演奏。
賞析：語文課要註重發揮情境的作用，充分發揮多媒體的教學手段，創設教學情境，營造學習氛圍，誘發學生去感知課文意境，心通其情，意會其理，語感便由此誘發。針對本課的文本特點，新課伊始，孫老師播放了臺灣著名的自然音樂《森林狂想曲》，音樂中收集了臺灣的鳥類、蛙類、蟬類、蟲類、山羌、獼猴、飛鼠、溪流等近100種自然界的聲音，樂曲中的自然音源與音樂的節奏相合無間。在小鳥的鳴唱中，在歡快的動物叫聲中，學生很容易地就進入了課文所描述的情境之中，情感的基調正確定位之後，學習的氛圍自然也就漸入佳境了。在創設情境中誘發學生的語感，這是培養學生的語感的途徑之壹。
2．片斷二
師：同學們，妳們發現了嗎？這篇文章有壹句話概括地講了動物唱歌奏樂的情形。
生：我知道，是這句話，“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林裏所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：同學們，能讀好這句話嗎？（課件出示句子）（全班齊讀。）
師：老師沒有聽出動物唱歌奏樂的快樂哦！再來壹遍，好嗎？
（全班齊讀，把“所有的”、“各有各的”加重語氣，並讀出愉快的口吻。）
師：很好。課文中所說的“所有的動物”在唱歌奏樂指的是誰呢？請同學們默讀課文，勾畫出相關的詞語。（生默讀課文，教師巡視。）
師：已經想好的同學，誰願意來與同學們交流壹下。（指名回答）
師：什麽叫“各有各的”？（板書：獨特）
師：文章是怎樣具體說明“各有各的”？請同學們拿出筆，默讀課文，勾畫出相關語句。
師：這麽多的動物會唱歌，妳最喜歡誰的歌聲？
生1：我喜歡燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著。我覺得它們的歌聲很美。（課件出示鶇鳥圖片及文中描寫鶇鳥的句子。）
師：妳聽過“清脆、純凈”的聲音嗎？妳能讀出清脆、純凈的聲音嗎？
（學生感情朗讀，讀得很清脆。）
生2：我喜歡青蛙的歌聲。因為它的叫聲很有特色。
師：妳能說說青蛙的聲音有什麽特色嗎？
生：它還能發出兩種叫聲呢。（課件出示青蛙圖片及文中描寫青蛙的句子。）
師：妳模仿壹下青蛙的聲音。
生：咕嚕咕嚕——，呱呱呱——
師：青蛙還能發出這麽豐富的聲音呢，妳猜猜，它為什麽有不同的叫聲呢？
生1：我想，它可能是生氣時就發出“咕嚕咕嚕——”的叫聲，高興時才發出“呱呱呱——”的叫聲。
生2：我猜，它可能是肚子餓了就發出“咕嚕咕嚕——”的叫聲，吃飽了才發出“呱呱呱——”的叫聲。
師：多麽豐富的想象力！有了想象，普通的聲音也能變成美妙的音樂！
賞析：培養語感，必須讓學生反復接觸語言，感受語言。要誘發學生產生語感，必須引導學生在“讀”的方面下功夫。尤其是這樣壹篇文字清新優美，富有想象力的美文，更是引導學生美讀的範本。
這篇課文始終圍繞中心句展開：“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林裏所有的動物都在唱歌奏樂；各唱各的曲子，各用各的樂器；各有各的唱法，各有各的奏法。”學文時，教師先讓孩子們找出中心句，再圍繞這個中心句，讓學生暢談自己喜歡的小動物的聲音特點，通過齊讀，個人讀，表演讀，引讀等多種形式，讓學生反復朗讀文本，並談出自己的體會；再引導學生想象畫面場景，模仿各種動物的聲音、動作，讀出自己的感受，讀出課文的特色，層層深入，讓學生在反復的品讀中，感悟課文所表達的情感——感受到作者那對於大自然的敏感心靈，體會作者酷愛森林，酷愛動物，酷愛大自然的情懷。同時，也讓學生在感受森林音樂會的美妙神奇，激發學生向往大自然的情感。學生品讀感悟文本的過程，其實就是形成語感的過程。
3．片斷三
師：作者為什麽能把這支樂隊描繪得如此惹人喜愛呢？妳覺得它在寫作方面有哪些值得我們借鑒的地方？
學生自由發言。
師：這篇課文，作者圍繞“森林裏所有的動物都在唱歌奏樂，……各有各的奏法。”這個中心句，通過鶯將我們帶到了森林之中，先通過列舉讓我們聽到了各種聲音，再通過擬人和比喻寫法讓我們看到許多小動物演唱和演奏。此外，作者還運用了許多象聲詞，這樣，就反把這支林中樂隊寫活了。
課件出示：①圍繞著中心句，先概括，後具體。②采用擬人和比喻寫法。③學會使用象聲詞。
師：同學們，妳能不能模仿作者的寫法，也來寫壹寫我們生活中的壹個場景呢？
師：現在，請大家閉上眼睛，妳聽，我們學校對面的馬路上，有什麽聲音呢？
生1：我聽到了公***汽車的“嘟嘟”聲。
生2：我聽到了小轎車正在剎車的“嘎吱”聲。
師：快聽，這是什麽聲音？
生：這是120救護車的聲音。
師：對呀，妳們天天都從這裏經過，妳是否留心過這些聲音，其實，它們都是我們生活中的樂曲呀！現在，老師讓妳們來寫寫這些聲音，可以嗎？
課件出示：
在每天的上學路上，我都能欣賞到壹曲動聽的“馬路交響曲”。不信，妳聽：______________________________這壹切聲響，難道不是壹首動聽悅耳的“馬路交響曲”嗎？
（指名學生口頭作文。）
賞析：學習語言的最終目標是能夠“運用”。語文課要把說話和寫作的訓練有機地揉合到閱讀教學的課堂，使整個語文課堂成為聽說讀寫能力的培育場。要讓學生通過聽說讀寫的綜合訓練，以說促讀，讀中學說，讀中練筆，從而形成語感。
四年級學生正處於學習寫作的初級階段，很多同學在寫文章時，不會使用象聲詞，不能描摹聲音的感覺。寫出來的文章是幹巴巴的，是靜止的，不會讓人產生身臨其境的感覺，很難喚起美感和想像。針對學生的實際，結合本文的寫作特點，教師設計了壹個口頭作文的訓練，讓學生用課文學到的寫法，結合自己身邊的生活，進行創作，引導學生在學文欣賞的同時，學會有序地圍繞中心句展開內容的寫作方法，學會從生活中發掘有趣的內容，學會正確合理地使用象聲詞，以此來幫助學生把吸收與表達融為壹體，達到學以致用的目的。
生活有多麽寬廣，語文就有多麽寬廣。光靠閱讀來提高語感是不夠的，必須聯系生活。沒有生活實踐的體驗，語感的培養是蒼白的。要培養和提高學生的語感能力，就要不斷豐富他們的社會生活與自然、人生的知識經驗，把語文教學的視野投向社會生活中去，並擴大閱讀範圍。在這壹環節的教學中，老師引導學生去傾聽馬路上的聲音，去展開豐富的聯想，去關註我們平時視而不見的生活。這樣，學生能從生活中找到寫作的素材，可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，這樣，學生的語感也就在語言表達和生活積累的過程中形成了。