壹、創設生動活潑的教學情境，激發學生的創新意識。
根據小學生好動的生理特征，我在課的壹開始設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動空間來激發學生的濃厚興趣和動機。
例如：在教學“9加幾”時，我先出示學校運動會的場景圖，引導學生觀察。這壹情境非常貼近學生的生活，很容易激發學生的興趣，在學生初步感知全景圖意的基礎上，教師及時提出有關計算的問題，把計算問題和情境有機結合起來。由於學生生活背景和思考角度的不同，使用的方法也可能是多種多樣的，這時讓學生把自己的方法在同組內交流，然後讓學生在全班說說自己的算法和想法，針對學生的發言情況，教師重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十法”的思維過程，並引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現“算法的多樣性”。當學生發現自己的計算方法和老師壹樣或是更為簡便時，他們又體驗到了成功的喜悅。
二、創設學習情境，鼓勵學生大膽質疑，勇於創新。
亞裏士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法，創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創新。
例如：在教學“認識物體和圖形”壹課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。接著，我給每壹個學生壹套立體圖形學具，學生接到後只不過是壹些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什麽巧妙之處呢？學生的好奇心，探索欲更加強烈了。這時，我不急於講授知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看壹看，摸壹摸，看能發現什麽。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐後地拼擺，課堂氣氛非常活躍。然後我再引導學生在小組、全班進行交流、介紹自己發現了什麽，學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體特點有了全面的了解。
我由衷地贊賞學生所進行的創新，接著又提出挑戰“如果同學們把各小組的學具合在壹起，我們會拼成什麽呢？”這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信同學們的想象力有那麽豐富。由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有，其中有壹個學生竟把全班同學的學具集中在壹起拼出壹個“美麗的大森林”可見，學生的思維得到更好的發散，並鼓勵他們大膽質疑、勇於創新。
三、創設問題情境。鼓勵學生創新、發現。
新教材所倡導的解題策略的變化，答案的不唯壹性就是要促使學生盡快形成探究式學習方式，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發現，從而培養學生的探究精神和創新能力。例如，壹年級上冊“分類”單元中有壹道練習題，公園門口有三個“三口之家”，要求進行分類。教學時我不做提示，讓學生按自己的想法去分類。學生在前面學習的基礎上，找到了很多分類方法，並且說出自己的道理，在分類的過程中學生體會到分類可以有不同標準，標準不同，分類結果也不同。這時我進壹步引導學生：“妳能找到其他的分類標準嗎？”並讓他們討論後再動手試壹試，學生爭先恐後地匯報了自己探索的結果，就這樣壹個看似簡單的題材，學生竟找出了六種分類標準。學生在自主探索的過程中，既學會了分類，又體會到可以從不同角度去思考問題，解決問題，使學生的探究、創新能力得到了發展。
在教學中我們重視創設情境，拓展學習的廣闊空間，發揮學生的主體作用，讓學生在操作交流中體會知識，驗證知識。為發展學生的形象思維和創新精神起著獨特的促進作用。使每個學生都能得到全面持續和諧的發展。