篇壹
設計說明
《語文課程標準》在第壹學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《靜夜思》這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了遊子的靜夜思鄉之情。本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉之情，以達到學生在接受古詩文化熏陶的同時，熱愛中國傳統文化的目的。
課前準備
1.搜集詩人李白的資料及本首詩創作的背景資料。制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.熟讀《靜夜思》，預習生字。(學生)
課時安排2課時。
教學過程
第壹課時
壹、猜謎導入，揭示課題
1.導言：小朋友們，妳們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了壹個謎語，請大家猜壹猜，看誰最聰明。
2.多媒體課件出示：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。(謎底：月亮)
3.課件展示月下美景圖，教師用優美的語言引入並揭示課題：壹輪明月冉冉升起，月光照著沈睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每壹個角落。望著月亮，許多人都會思緒萬千。今天，我們就來學習壹首有關月亮的古詩--《靜夜思》。
4.板書課題，學習生字“夜、思”等。
(1)指名試讀課題。
(2)指導學生把課題讀準。
(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字妳們認識嗎?是怎麽認識的?能給它們找找夥伴嗎?
(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。
5.課件演示秋夜李白望 月圖，教師引導學生看圖：這是什麽時候?誰在幹什麽?
(1)學生看圖說壹說圖上的內容。
(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉，離開親人後，在壹個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。
設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的猜謎導入，使學生的興趣得到激發，為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入對詩人的介紹，並用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，學生易於接受。
二、初讀古詩，識記生字
1.教師提出學習要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，希望通過今天的學習，我們不僅能認識古詩中的生字，還能正確、流利地背誦這首古詩。
2.播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。
3.學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條裏的生字，圈好生字後多讀幾遍，再與小夥伴合作識記不認識的字。
4.教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。
5.檢查學生生字學習情況。
(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。
①開火車試讀，要求讀準。
靜夜思念床前月光疑問舉頭遠望低頭故鄉
②請小老師領讀。
(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。
①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。
②自讀“床、光、望、鄉”，說發現。(它們都是後鼻音的字，而且韻母都是ɑnɡ。)
③相機理解“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來;請“舉”手。
④通過反義詞的方法理解“低”。
⑤聯系詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
⑥用加壹加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生理解“故鄉”，知道學生們的故鄉在哪兒。
6.做“摘星星”的遊戲。
(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，妳看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹說：“我們的身上有妳們剛剛認識的字寶寶，只要把妳認識的字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給妳了。”
(2)學生積極參與遊戲，正確認讀生字。
7.做“把字寶寶送回家”的遊戲。
教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩句。
設計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記憶，也為其他學生提供了識字的方法與途徑，通過“摘星星”“把字寶寶送回家”的遊戲反復出現生字，讓學生在識記生字中獲得快樂、積極的體驗。
三、朗讀古詩，了解大意
1.讀古詩我們還應該註意什麽?(停頓)
2.出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標壹標。
3.師範讀，學生練讀。
4.這首詩講的是什麽意思呢?小組討論交流，不懂的地方互相問壹問。
5.指名說說。
6.提出不懂的地方。
7.相機理解“霜”：妳在哪兒見過霜?(天冷的時候，玻璃上、地上會結出壹層白白的冰晶，那就是霜。)
8.再次出示課文插圖，引導學生練習說話，體會詩意。
設計意圖：對古詩停頓的指導，有助於學生對古詩韻律節奏的感受。通過課文插圖幫助學生大致理解詩意。
第二課時
壹、細讀古詩，感受詩意
1.鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。妳喜歡怎樣讀就怎樣讀。
2.學習第壹句古詩。
(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。
(2)相機指導：“明月光”是怎樣的月光?(明亮的月光。)
(3)多媒體創設情景：明亮的月光照在詩人床前。
(4)指導有感情地朗讀詩句。
3.學習第二句古詩。
(1)指名讀整句詩。
(2)組織學生交流對詩句的理解，出示圖片，直觀認識“霜”，並與月光下的景象對比。
(3)鼓勵學生嘗試說說這兩句詩的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。)
4.學習第三句古詩。
(1)看多媒體理解“舉頭”的意思。請舉頭(做動作)，“舉頭”還可以說成什麽?
(2)說說詩人在幹什麽。
(3)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。(詩人擡頭望著天上明亮的月亮。)
5.學習第四句古詩。
(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。
(2)引導學生用動作表示“低頭”的意思。
(3)詩人看著掛在天空中的明月，會想到什麽呢?(會想到家鄉，想到親人。)
設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解，把學生引入詩的意境中、詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感。
二、再讀古詩，深化情感
1.課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自壹個人漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣的呢?(難過、傷心)
2.教師範讀，學生壹邊欣賞畫面，壹邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。
3.同學們，此時妳們看到月亮會想到什麽?(播放樂曲)
4.詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉的什麽呢?
5.教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麽思念親人啊!下面就讓我們帶著自己及李白的思念讀這首古詩吧!
6.指名誦讀，以評促讀。
7.播放音樂，創設情境表演：此時此刻，妳就是詩人李白。妳遠離家鄉，遠離親人，在壹個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背後合攏，深情吟誦。)
8.推薦表演者上臺配樂表演。
9.鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。
設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓壹種思鄉情涓涓流入學生的心間，使學生全身心投入朗誦。讓學生體會到李白的情懷，讀出古詩的韻味，培養學生的想象能力。
三、古詩賞析，了解詩人
1.課件出示《古朗月行》《月下獨酌》這兩首詩。教師導學：壹輪明月，壹段思鄉情，壹首《靜夜思》。李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。
2.課件播放配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》。
3.再次介紹李白。
4.引導學生到《小學生必背古詩八十首》中去找壹找、背壹背李白的其他詩歌。
設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，並激起學生對古詩、詩人的興趣。
四、指導書寫，學寫生字
1.引導學生觀察田字格中的範字。
(1)妳發現了什麽?
(2)妳認為哪幾個字比較難寫?
2.教師範寫。
重點指導“思、前、故”的寫法。
3.學生獨立寫。教師提示學生註意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
4.展示學生作業，肯定優點，指出不足。
設計意圖：壹年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字練習時壹定要註重指導的細膩、書寫的規範，學生書寫情況要及時反饋，教師應矯正不良寫字習慣。
篇二
教材與學情分析：
《靜夜思》是唐代詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是遊子月夜思鄉之情。作者以壹個遊子的身份神馳萬裏，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，壹幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前。表達了遊子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的***鳴。
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學這首詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩人綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
教學目標：
1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
3、朗讀、背誦這首古詩。
教學重點
識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
信息資料
1、掛圖，生字卡片。
2、課前布置學生觀察晴朗夜晚的天空。
教學時數：兩課時
第壹課時
壹、談話導入，揭示課題
1、談話：同學們喜歡背古詩嗎?妳會背哪首古詩?能背給大家聽嗎?(指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習壹首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字妳認識嗎?妳怎樣記住這兩個字?妳能簡單地說出這兩個字的意思嗎?
[從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，並且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。]
2、(演示：出示掛圖)，問：圖上都畫了什麽?看到這晴朗美妙的夜空，妳想到了什麽?(適時引出課題，板書課題)
[利用插圖創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。]
二、初讀詩文，自主識字
1、教師範讀課文，學生邊看圖邊欣賞。
(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境，在教師聲情並茂的範讀中、在欣賞優美的畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)
2、打開課文用自己最喜歡的方式讀壹讀或者背壹背!(根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式)
3、仔細觀察，詩裏面的字妳認識了哪幾個?是怎麽認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。
(挖掘學生的已有經驗，關註學生的個體差異。抓住契機，因勢利導，有效調控教學，讓學生交流識字經驗，在具體的語言環境中識字。)
4、同桌互讀古詩，互相評議。
5、指名讀文，師生***同評議。
(學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，註重對朗讀的評價，提高朗讀能力。)
三、語境識字，熟讀詩文
1、學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象妳認識的哪個字?它和“文”字有什麽相同和不同的地方?妳怎麽記住這個偏旁?
2、拿出自制的生字卡片組內交流識字方法。
3、匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確?請小老師說說在認讀這些字的時候應該註意什麽。
4、開火車認讀生字。
5、組詞，用妳喜歡的字說壹句話。
6、遊戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。
(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記住字形,培養學生的創新能力.)
7、自由練讀。(可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，妳讀我聽，二人齊讀……)
8、指導讀出詩的韻味和節奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
9、指名讀文，註意字音讀得是否準確，是否讀出了節奏。
10、夥伴開展競賽讀：男女生賽讀，小組賽讀，自己找夥伴賽讀。
(教師壹定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中註意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感語強烈的思鄉之情。)
四、觀察描摹，指導寫字
1、出示田字格中的字：“目、耳”，小組展開討論：這兩個字怎樣寫?在寫的時候應該註意什麽?每壹筆都寫在什麽位置?
2、匯報。
3、教師範寫。提示寫這兩個字時要註意橫與橫之間的距離。
4、自由練寫。想寫幾個就寫幾個，每個字都要讓自己滿意。
5、哪個字最滿意，找出來和同座交流，指出妳滿意在哪裏。
(教師註意對寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣，在討論和評議時教師壹定要參與其中，發揮指導和示範作用。)
第二課時
壹、遊戲鞏固，復習生字
1、遊戲：大轉盤。
(轉盤上的指針轉到了哪個詞上就讀哪個詞，鞏固識字效果。)
2、齊讀古詩。
二、讀讀比比，激發興趣
1、指名讀，大家評。(整體讀得怎麽樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀?)
2、組內互評。
(提高學生的朗讀能力。使讀者愛讀，聽者專註，師生***同探討讀古詩的方法，互聽互評，***同進步，極大地調動學生讀書的積極性。)
三、感悟詩文，加深體驗
1、自由讀詩，想想妳讀懂了什麽?
2、說說妳什麽時候見過“霜”。用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
3、妳有沒有想念過爸爸媽媽或想過家?說說當時心裏是怎樣的?
4、大詩人李白跟妳們壹樣也是在這種心情下寫下這首詩的，妳能再來讀讀這首詩嗎?
(尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的***鳴，進壹步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。)
4、仔細讀壹讀這首詩，想壹想妳還有哪些不懂的地方?
(“學生的大腦不是壹個需要填充的機器，而是壹支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)
四、背誦詩文，背背演演
1、參照插圖，邊想詩的意境邊自由練習，教師隨機指導。
2、選擇自己喜歡的方式背誦。(可以同座背，組內背，自由找夥伴背。)
3、教師引背、指名背、齊背。
3、表演背：假如妳就是李白，請妳邊做動作邊背這首詩。(配樂)
五、觀察臨摹，指導寫字
1、大屏幕出示“頭、米”，引導學生觀察每個字在田字格中的位置，說說寫這兩個字時要註意什麽。
(教師要註意培養學生的觀察能力，只要掌握重點筆畫的位置，漢字基本上能寫端正。)
2、教師範寫。(提示“頭”的第五筆是“長點”。)
3、學生描紅、臨寫。(教師提醒學生的坐姿與執筆方法。)
5、把自己認為寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示(使學生進壹步體驗到識字和寫字的樂趣。)
六、課外延伸，加強實踐
1、課後練習“我會說”，把妳觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。
2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)
3、有余力的學生收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。(可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。)
(樹立大語文教學觀，關註學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言的積累。)