今天寶典為妳壹壹展開。
常出現的情況
教師在做觀察記錄的過程中常出現的情況有：
1. 缺少觀察記錄的基本要素。（應該包括的內容在後文有詳細說明）
2. 觀察內容的撰寫有主觀論述，如：“xx是壹個xxx的孩子”，容易出現貼標簽的現象。
這點其實非常常見，很多觀察記錄都會出現類似的句子，比如“害羞的，精力充沛的，愛起哄的，淘氣的”，看似不經意的形容詞其實就暴露了老師對孩子的觀察存在了主觀判斷的事實。歸類和貼標簽，很容易讓兒童成為我們理解的對象，他們本身的獨特性和新穎性就會消失無遺。
3. 觀察視角的選擇基本上都是聚焦幼兒的“問題行為”。
這點看似沒毛病。但是放眼望去，大部分老師寫的觀察記錄全是孩子的負面表現……難道就沒有其他可記錄的麽？發現孩子們的優點，讓基礎上更加拓展和提升，才是更加彰顯教師能力的事情哦！
4. 要麽無目的觀察，要麽偏差性觀察
有的教師觀察時往往隨心所欲，想到什麽就去看什麽，還沒了解清楚就找壹個自認為可以分享的點進行教育或交流（這種情況多見於新手老師）；
還有的教師觀察的目的性太強，對自身熟悉的領域關註較多，比如教師在藝術領域比較擅長，在觀察的時候就“不自覺地”更多關註了幼兒藝術領域的發展，雖然寫出來的觀察記錄會更有料，但是由於教師對自己不熟悉領域的忽略，也會導致孩子發展的偏差。觀察常常與教研主題缺少聯系，不能為教研提供素材。
5. 觀察時介入過多
嚴格來講這個不是寫觀察記錄本身的問題，而是有的老師為了寫觀察記錄，為了讓內容所謂地更“有價值”，所以在觀察時不斷介入、引導，將自己的需求轉嫁給幼兒等。其實這樣就讓觀察失去了本身的意義，更剝奪了孩子自主解決問題的能力。
觀察記錄的形式
在《兒童的壹百種語言》中我們發現，瑞吉歐給我們提供了新的思路。
在瑞吉歐，記錄結果不僅是教師自己觀看與反思，還會和家長壹起檢閱兒童學習的痕跡，而且記錄的形式更加多樣，比如：筆記、談話記錄、幻燈片、照片、錄像等。不僅如此，老師還會與兒童壹起分享，讓兒童也能考察自己的作品、經驗、行為和言語。這種更加直觀、客觀的記錄形式有很多文字記錄達不到的好處：
1· 兒童在觀看過程中能感受到自尊和他人的贊賞，意識到自己是團體的重要組成部分。這些都是很有價值的東西。
2· 直觀的觀察記錄支持了孩子參與考察自己的學習過程，從而加深建構或者重新建構對事物的理解。它使幼兒們能得以“從他人的角度觀察自己的學習過程”。
3· 教師通過提問啟發兒童對這些觀察記錄加以反思，鼓勵兒童進壹步思考或激勵兒童重新解析自己的想法或行為，並向別人說明。瑞吉歐的兒童學校都能運用觀察記錄法來回顧或重新思考自己的工作和表達的意見。其最終目標是幫助兒童學會自我檢測。
小編認為這些都非常值得我們借鑒~適當的時候我們可以放下紙和筆，拿起手機為孩子拍攝壹段視頻噢！
觀察記錄應該包括：
觀察記錄應該包括什麽？
1·觀察目的
2·觀察對象
3·班級
4·年齡
5·性別
6·觀察時間
7·觀察地點
8·觀察者
9·觀察情況記錄
10·分析與評價
11·教育策略（可選）
12·改進措施（反思）
還可以根據需要加入表格記錄和圖形記錄等內容。
建議保存下圖：
觀察記錄的基本原則
原則壹： 在幼兒活動中自然進行
“觀察必須是在日常生活與教育教學過程中采用自然的方法進行，平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現，是評價的重要依據”。——《幼兒園教育指導綱要（試行）》
原則二： 觀察前要做好準備
4w原則：
1. 觀察的時間（when）：妳什麽時間觀察，打算觀察多長時間？
2. 觀察的地點（where）：室內集體教學；區域；戶外
3. 觀察的人物（who）：個別兒童/壹組
4. 觀察的事件（what）：幼兒的哪些發展領域或哪些行為？
原則三： 觀察記錄盡量保持客觀、詳細、全面
如何做好客觀記錄？
·指記下的是實際發生的描述性的筆跡而非解釋性或判斷性的話。
·教師在觀察時，不要帶有個人感情色彩，應把自己當做局外人，把幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。
·客觀地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆跡，是觀察記錄的最基本的要求
教師觀察實例：
琪琪（4歲半）
今天區域活動時，琪琪表現很糟，四處遊蕩，還壹直打擾其他其他小朋友，我實在拿她沒有辦法，只好讓她坐在我身邊。
在這個觀察記錄中，有些詞不是客官描述性的，如“很糟”、“四處遊蕩”、“壹直”、“打擾”，因不同的人對“糟”有不同的理解，有人覺得打人很糟，有人覺得不能集中註意力很糟，有人覺得插嘴、告狀很糟。“四處遊蕩”是個很泛泛的詞匯，不能說明當時琪琪的具體表現。“壹直”這個詞含糊不清，不能說明具體的時間段，無法客觀描述狀態持續的時長。“打擾”的程度也各有不同，輕聲說話、打斷別人的活動、破壞遊戲原有的秩序等都算是“打擾”。最後壹句“我實在拿她沒有辦法，只好讓她坐在我身邊”的語氣顯示了觀察者的對孩子表現出了無奈、不耐煩的態度，和簡單粗暴的工作方式。
調整建議：
琪琪（4歲半）
琪琪在區域活動時，頻繁更換玩具，不能在某壹區域或某壹活動上專註遊戲，壹次只能玩2-3分鐘，然後就在不收拾玩具的情況下走開。進入到建築區的活動時，她推翻了阿強和東東搭建的半成品。離開建築區到圖書角後，她拍打旁邊的孩子並與其講話。我坐到她旁邊問她是否願意坐在我腿上，她同意了。她靠著我，聽我講完了整本《殼鬥村的警察先生》的故事，大約5分鐘。
如果想要快速讓您的觀察記錄提升壹個level，請記住這些提示：
要記錄這些：
（客觀的實際狀況描述）
·幼兒做了什麽
·幼兒說了什麽
·對幼兒作品的描述
·對幼兒表情、行為等的描述
忌這樣記錄：
·貼標簽（xx是個害羞的小女孩；xxx精力充沛；xxx很愛起哄；xx非常淘氣）
·揣測內在意圖（我想xx想要xxx；我認為xxx喜歡xxx）
·主觀評估（xx做的好；xx做的不好）
·主觀評判（漂亮的，有創意）
·過多使用否定詞語（不曾、不會、不想）
合適的用詞：
·他經常玩兒……
·他用……分鐘做了……
·他反復了**次
·他說……（問過幼兒之後）
·每天他都……
·我看到……
·每隔壹天……
·……
要避免的觀察記錄詞匯：
·這個孩子喜歡……
·認真完成了……
·他用了很長時間
·看起來好像……
·我認為……
·我感到……
·我想知道……
·他把……做的很好
·他在……有缺陷（問題）
·很難……
原則四： 觀察是為了教學改進和幼兒發展
觀察記錄的價值“不僅是為了展示某壹行為的全部過程，還在於教師對幼兒活動過程的解釋，使記錄最終成為教師和幼兒進壹步獲得學習發展的平臺”。
利用觀察記錄了解兒童的個性和特長，發現兒童的努力和進步，明確兒童有待解決的問題，並在持續的大量的反饋信息基礎上，反思自己的課程與教學，調整原有教學計劃，滿足兒童發展需求，促進兒童的學習與發展。
反思、分析與評價
最重要的壹點就是，以幼兒發展的關鍵指標為依據 進行解讀和分析。將個體幼兒的具體行為與《指南》中的領域、目標和典型表現建立聯系。（建議保存下圖哦）
好啦，咱們這次就先聊到這，妳還有什麽觀察記錄的好經驗也歡迎在留言區留言。