聽完張齊華老師執教的《認識負數》壹課,我為他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而嘆服。這節課沒有用任何多媒體輔助教學手段,只靠壹根粉筆,幾幅學生自己繪制的圖,就形象的理解了負數的具體含義,達到了良好的教學效果。是壹節真正的生態課。課堂上,張老師直接揭示課題:“今天我們學習負數,妳在哪兒見過負數?”學生說出:溫度計、電梯、海拔、玩遊戲時完成得分是負數;還有壹名學生說到透支卡裏有,張老師緊接著追問:“如果我的透支卡裏是負數,說明我的財富狀況怎樣?”讓學生初步體會負數表示的含義。在了解學生的學習基礎上,張老師讓學生到黑板上寫寫負數,學生寫了-1層、 -5℃ 、 -185米 ,當寫到-50元時,張老師對學生說:“夠了,剛才這位學生想給我寫-5000元呢。”學生偷笑,同時對負數的大小有了壹定的感知。
這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學生寫的這四個負數為研究對象,讓小組討論它們的具體含義,在討論的基礎上,要求學生把討論的結果畫下來。值得我學習的是張老師對細節的把握,他指導學生壹人畫,兩人討論,這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求,提高合作效率。在學生到黑板前面講解時,他也指導學生側過身,不要擋黑板,回答完請站在壹邊看有沒有提問,再交流。這種要求訓練了學生們回答問題的好習慣,並激發起其他學生積極思辨的態度。
學生根據自己的理解在黑板上示範畫了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞著這幾個學生代表的發言,學生之間展開了積極的討論,學生們不斷完善自己畫的圖,力求更好的表示出這幾個負數的實際含義。張老師則有意識的引導學生:數學上把地面叫“0”,生在指導下在1層和-1層之間畫上了0分界線。老師適時提問:-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中,張老師也同樣註意引導學生找到“0”。在正負數的理解中,“0”起著舉足輕重的作用,是正數與負數的分水嶺,張老師這樣的設計加深了學生對正負數的理解:認識到正數和負數以0為界,具有壹定的相對性;正數比0大,負數比0小,自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時借助數軸完善了學生對數的認識的擴充。
還有壹個環節設計的相當巧妙。當學生自認為對負數有了壹定了解時,張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據: -2厘米 。這壹下子激起了學生七嘴八舌的討論:怎麽越長越低了呢?難道站到地下面了壹截?終於有壹名女同學說出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米 。這樣學生對正、負數的本質理解就更加深入了。
總之,反思這節課的成功之處,還是張老師肯在學生如何學上下工夫,充分了解學情,充分讓學生說、做、評價,尊重每壹位學生的表達,善於等待和傾聽學生的意見,不僅有知識的培養,還註重求異思維的培養。這正是我值得學習之處。
數學《認識負數》的評課稿 2《負數的認識》是小學六年級上冊的內容，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，理解負數的意義，是本課時的主要內容。負數在生活中比較常見，但這個概念對初學的學生來說是陌生的，陳老師在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本節的教學，我認為以下幾點成功之處：
壹、選取學生熟悉的生活素材，自然引入新課。
天氣預報是學生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經驗，使他們在具體情境中認識負數。新課伊始，陳老師就播放了壹段天氣預報的視頻。隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？陳老師根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+3和-3是兩個不同的數，在“3”的前面使用不同的符號，是因為兩個“3攝氏度”具有不同的意義。
二、鼓勵小組合作交流，積極引導學生探索，質疑。
學生是富有個性的生命體，他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對於負數的認識，有的可能是第壹次聽說，而有的已有了壹定的知識經驗。教學中陳老師通過創設不同的情境，運用分類的方法，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學生對數的概念認識範圍，教學過程中，有壹些學生認為0是正數，陳老師采用引導學生緊密結合情境觀察的教學策略。他是這樣引導的“我們從溫度計上觀察，以0為分界點，0以上的溫度用正數表示，0以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中妳發現了什麽？”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”楊老師此時創設壹個開放的合作研究氛圍，讓學生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數，也不是負數，得出正數都大於0大，負數都小於0，使學生進壹步理解0與正負數之間的關系。在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。
三、教學設計密切聯系生活，但又高於實際生活。
在這節課中，陳老師在多個環節都註意到聯系學生的生活實際進行教學，如溫度計、電梯樓層、山的海拔高度、記錄學生身高等，通過多種事例，突出知識的本質屬性，即負數是表示相反意思的量。
這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深壹層的了解，並在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。陳老師的設計廣泛聯系生活，但又高於生活，不僅讓學生理解現實生活是數學知識的源泉，也能體會到數學知識是解決實際問題的有力工具，幫助學生進壹步體會數學知識的價值。
以上是我個人的壹點啟示，請各位老師批評指正，謝謝。
數學《認識負數》的評課稿 3老師本次給我們展示的是《認識負數》，整節課沒有使用電腦，課堂上所使用的教具只有壹支粉筆和壹塊黑板，可孩子們的表現卻始終很精彩，甚至還有孩子敢大膽地反駁老師的觀點，課堂上生生之間的對話、師生之間的對話體現得淋漓盡致。
聽到這兒，沒聽過這節課的人肯定很想知道老師的這節課到底是怎麽上的。請聽我壹壹說來：課壹開始，老師就直接切入主題，在黑板上板書了負數二字，問：“同學們，這節課我們要學什麽？”緊接著老師說：“生活中妳找到負數了嗎？”只聽學生的回答豐富多彩，這下妳肯定知道老師在上這節課前是有備而來的，他讓學生課前搜集了生活中的負數。正在學生得意於找到了這麽多負數的時候，老師話鋒壹轉：“妳們都了解負數了，不過光聽妳們說，我有點不相信，誰能來寫壹個？”學生輕松挑戰了這壹關，很快寫出了幾個負數，不過老師的難題可不止這些，聽，他又提了什麽問題：“不光知道負數，還能寫出來，真不錯，不過要過我這壹關可不是那麽容易的。誰能告訴我這4個負數表示的含義？四人小組裏先說壹說。”
在學生小組合作時，老師很註意巡視，他還及時捕捉到了學生形容負數含義的張牙舞爪的動作，並相機生成了新的要求：“同學們的動作很豐富，那就請妳們四人小組合作畫壹畫，壹人畫，其他人提出修改意見。有的不會畫沒關系，可以選擇妳會畫的去畫。”老師選擇了幾個學生的作品，讓他們畫在黑板上相應的負數下面，學生們畫得很形象生動。
數學《認識負數》的評課稿 4張老師從學生已有的知識層面入手，對於負數，學生並不是壹概不知。在很多孩子的心中，已經有了初步的對負數的感覺。張老師用了這句話“生活中哪兒見過負數？”作為開篇，喚起了孩子心目中對負數的初步感覺。然後讓學生自己寫負數，再說說從哪兒看出這全是負數，負數的前面不光有負號，還要比0小。再然後研究五個“－2”的意義，從而從真正意義上認識負數，張齊華老師每壹次的課堂無不讓人眼前壹亮。
“不重復別人，更不重復自己”這是張老師信守的行動準則。教學語言的詩意動聽，教學目標的多元、課堂立意的深遠、教學結構的精巧、課堂進程的豐富，師生輝映的精彩構成了他課堂亮麗的風景。“聽張齊華上課，妳很難預料到他下壹個環節可能會做什麽。”這種對課堂莫大的心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每壹位學生對數學學習的好奇與向往。這種匠心獨運的設計總在妳意料之外，可又在情理之中，本節課學生經過討論，得出，負數比0小，正數比0大。用自己的想法表達對—2的理解，壹個練習的拓展，領教了張老師設計的“高”，欣賞了張老師訓練思維的“廣”！難怪聽他的.課不能不說是壹種享受，難怪“華粉們”對他的熱烈追從。
數學《認識負數》的評課稿 5我選擇的觀察維度是“目標教學評價壹致性”。結合觀課談幾點淺顯的體會和感受。
本節課***設四大教學環節：壹、創設現實情境，初步認識。二、直觀操作，加深理解。三、適時引申，豐富想象。四、抽象數軸，完善認識。五、分層練習，鞏固延伸。
1、從目標達成角度來看，知識是落實的。本節課預設的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語言引導和巧妙的教學設計下，學生對知識都掌握得十分紮實。 2從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。本節課學生的學習積極性很高，師生配合默契，課堂上學生的反應就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態和語言，給人壹種十分舒暢的感覺。我個人認為本節課還有幾個需要註意地方：1、學生舉的正、負數的例子還是偏向於整數。教師呈現給學生的數據可能多數偏向於整數，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善壹點。
2、如何體現學生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來撥壹撥，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標壹標，在小組內討論妳是怎麽標的，再反饋，可能更能體現學生的自主探究性。
3、但是對於個別學生的不同意見沒有進行及時的分析辯證，導致學生認為老師沒有關註自己的想法。以後要註意做到以學生為本，將課堂還給占主體地位的學生，自己以壹個指導者的角色出現在課堂教學中。
4、課堂提問的有效性有所欠缺，有過於零散的提問，影響課堂教學的效果，以後要加強。
數學《認識負數》的評課稿 6《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示壹些日常生活中的問題。作為中學進壹步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯系，初步建立負數的概念，並沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。
壹、感悟數學知識與現實生活的緊密聯系。
數學來源於生活又應用於生活。課例始終借助氣溫等壹些具體事例中的正負數，註重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這壹生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情景中抽取出數學問題，並在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。
二、教學過程處處體現目標意識。
目標是整節課的出發點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以遊戲的形式讓學生理解相反意義的量；然後又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，並著重研究溫度計中的正負數的關系，為下壹課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最後又以分類的形式，使學生進壹步完整了所學數的知識網絡。
三、在探索與交流中理解負數。
《標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進壹步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說壹說妳有哪些發現？這裏教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這壹新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。
四、在多樣化的呈現形式中愉悅學習。
《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是壹個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課後，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。
本課是壹節概念教學課，在教學中如何引導學生理解並形成概念，將枯燥的數學概念生動化、具體化，使學生易於接受呢？從肖老師的課堂上我有這麽幾點體會：
壹、直觀形象地引入概念
小學生認識壹個事物、理解壹個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀的數學信息結合學生的生活經驗，使教學概念內化。
二、運用舊知識引出新概念
利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數的整理就為本節課的學習打下堅實的基礎。
三、從具體到抽象，揭示概念的本質
在概念教學中，肖老師善於為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內化。
四、鼓勵學生總結歸納，形成概念
課上肖老師把大量材料教給學生，經過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質的東西，抓住事物和現象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經過練習強化，使以內化的概念外化、提升。
以上只是我的壹點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。