翻開人教版的壹年級數學新教材，躍入眼簾的是壹幅幅五顏六色的圖畫，有活潑可愛的小動物，有貼近學生生活的場景，壹張張生動有趣的主題圖無不符合兒童的年齡和心理的特點。這不僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活，讓數學變得可愛誘人，更為我們教師的教學設計拓展了創新的平臺。
低年級兒童對世界充滿了新鮮感，好奇感，根據他們的年齡特點要盡可能運用生動、形象的材料進行教學，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動起來。而主題圖正是壹幅寓知識、思想、情感於壹體的圖畫，它有人物，有情節，色彩鮮艷,主題鮮明，深受學生們的喜愛。孩子們喜歡看,也想說，因此,課上要充分利用主題圖，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習知識和感悟知識。下面，我就結合自己的教學實踐,粗淺地談談如何利用主題圖進行教學。
壹、深入理解主題圖，激發學習動機，誘發參與意識和發現意識。
1、走進生活，激發學生的興趣,拉近學生與數學的距離。
心理學家布魯納說:“學習的最好 *** 就是對所學知識的興趣。”提高學生的興趣，是學生主動參與學習的基礎。在教學中要充分發揮主題圖的魅力，激發學生的興趣。如在入學時上的第壹節課，教學“數壹數”時，選擇的是兒童樂園場景，從兒童喜歡的場景入手，可以使學生產生學習興趣，感到數學不是枯燥的 ，數學就在自己的身邊。因此，壹上課，我就在螢幕上展示出主題圖，大象滑滑梯，飛機轉盤等玩具是學生所熟悉和喜歡的，大家都顯得非常高興，仿佛自己真的來到了兒童樂園，每壹雙小眼睛盯著畫面。於是，我抓住這個時機問學生：“誰想和大家說說這是什麽地方？有些什麽？”話音剛落，他們就爭先恐後地舉起了小手。人人爭著發言，探索熱情十分高漲。在學生了解了有哪些人和物後，再引導學生數壹數具體的數量，並組織學生交流，對數的方法進行點評。最後在學生認識數字1—10的基礎上再聯絡自己身邊的，家裏的，教室裏的或校園裏的人或物，說給同學聽聽，盡可能讓學生聯絡的範圍大壹些，數的機會多壹些，讓盡可能多的學生參與數壹數的活動。
2、喚起想象，創設輕松愉快的學習氛圍。
兒童最富於想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。兒童感興趣的“現實生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此在上課之前，可以根據主題圖色彩鮮艷，趣味性強的特點，自編壹段故事，配上壹段音樂，創設壹種情境，再進行壹組富有啟發性的提問來吸引學生的註意力。例如，在“認識符號〉、〈、=”時，我只在螢幕上出示主題圖，學生們立刻被活潑可愛的小動物吸引住了，都目不轉睛地看著大螢幕。這時，運動員入場的旋律響起，老師在旁充當運動會的解說員：“今天，森林裏可真熱鬧！原來這裏正舉行壹場森林運動會，小動物們紛紛報名參加。妳們看，誰向我們走來了？”學生們很興奮，有的已經控制不住自己，在自己的座位上大聲地說了起來，於是，我請學生們站起來回答，有的說了小動物分別是多少，有的根據生活經驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等，學生們思維活躍，誰都想說壹說，老師在旁加以引導，他們很快就認識了“〉、〈、＝”的讀法和含義。
課堂情境的創設，為學生創造了壹個學習數學知識的視窗，學生通過這個視窗進行觀察，推理和發現，學生的個性得到充分的展現。
二、充分利用現有的教學資源，恰當地處理壹些主題圖，使圖的使用達到最佳效果。
教材不是聖書，它只是提供了最基本的教學內容。隨著社會的進步和時代的發展，我們應賦予它新的內涵。教材是課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據，它為知識的傳遞提供了準備。學生通過教材看到的只是知識的結果，而數學知識的獲得往往是學生思維的結果。形成這些思維結果的過程，必須充分發揮學生的主動性，給學生創造壹個思維的空間，讓學生在老師的指導下，充分利用已有的知識和思維方法及生活經驗，積極地動腦、動手、動口，主動地參與到學習中來。因此，我們在教學時應根據教學的需要，根據優化課堂的需要，從學生的實際出發，把教材中的主題圖處理加工成富有動畫效果的多媒體課件或轉換成可進行實踐操作的活動。
1、制作壹些簡單的多媒體課件，增強主題圖呈現的效果。
加減混合是壹次“合”與壹次“分”的連貫結合，要解決問題，首先要幫助學生弄清事情的發生和發展。如果僅有壹幅靜態的畫面，“先……再……”的過程就不容易看清楚。所以，我們可以把主題圖制成動畫效果，展示出車上原有7人，到車站先下車2人，再上車3人。學生把實際問題弄明白了，列式計算就不會有太大的困難。
2、進行實踐活動，將靜態知識動態化。
在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。僅主題圖的展示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識就比較模糊，不夠深刻，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便於儲存和提取資訊。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識
我們可以組織學生進行活動來再現書本上的靜止的主題圖內容，使本來靜止的內容活動化。例如在教學“4和5的組成”時可以讓學生分組進行拋花片的遊戲，根據花片的正反面，學會4和5的組成。在學習“分類”時，讓學生在4人學習小組中分分學習用品，整理整理自己的書包。在“認識物體”時，讓學生帶來許多各種形狀的物品，讓他們在玩的時候辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。在教學“幾和第幾”時，設計成讓學生排隊活動，讓第2個學生舉手，讓左邊4個學生跳壹跳等，使學生 *** 更投入。因為這些形式更符合兒童心理，可以極大地增強學生的參與願望，提高學習積極性。
低年級孩子年齡雖小，可在他們的身上卻有著無窮的潛能，因此在教學時要充分展示主題圖富於情節的魅力，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。
如何有效利用小學數學主題圖教學在低年級數學教材很多地方都能發現富有童趣、形式多樣的主題圖，這些主題圖給數學教學增添了濃厚的生活和時代氣息,提供了豐富的素材和資源。因此，教師如果能好好利用教材中的主題圖，會使課堂煥發出新的光彩
如何在小學數學教學中活用主題圖總結“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，教學尤其如此如何在壹堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”，興趣的激發是壹個很關鍵的問題。
如何運用主題圖開展小學數學教學聯絡學生生活實際，活化主題圖內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單壹僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。
如何讓資訊科技在小學數學教學中有效利用利用資訊科技，激發興趣愛數學 根據小學生的身心發展規律，他們具有好奇、好動、有意註意時間短、永續性差等特點，這往往影響課堂學習效果。因此，如何在壹上課就抓住學生的心，激發他們的學習興趣是每個教師都要認真思考的壹個問題
內容提要21世紀是資訊科技占主導地位的世紀。計算機的普及應用給社會和科技帶來了壹次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。但是如何能有效的運用資訊科技，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用資訊科技作壹些初步的探討。
關鍵詞資訊科技 課堂教學
21世紀，是壹個全球化、網路化、資訊化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是註重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的壹門學科，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起壹座橋梁，而資訊科技正是這樣壹座橋梁。在新的形勢下，掌握現代資訊教育技術，並正確合理地運用到課堂教學中，這是資訊時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用資訊科技，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用資訊科技作壹些初步的探討。
壹、創設問題情境，激發求知欲
小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入壹種與問題有關的過程，使他們在心理上造成壹種懸念，處在壹種“心求通而未得”的心理狀態。
例如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這壹課題時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網路展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎麽想？學生回答，看該實物圖近似於什麽圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形後再提問：現在妳會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：妳們現在最想知道什麽呢？這壹問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，並利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生***同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這壹課題的提出是通過計算機網路展示出生活中的數學情境後，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題後，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維，完全是主動學習的壹種表現，更是培養創新意識所不可少的。
三、利用資訊科技輔助教學，突破教學難點
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這壹矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解"圓的面積"壹課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這壹重點，我先在電腦上畫好壹個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分***16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成壹個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麽？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麽有關？從而匯出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
三、註重學法指導，變“授魚”為“授漁”
法國教育家第斯多惠說：“壹個不好的教師奉送真理，壹個好的教師則教人發現真理。”在教學中，我們老師不僅要讓學生了解壹些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師“不要教死知識，要授之以方法，開啟學生的思路，培養他們的自學能力。”教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁。”
例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推匯出圓面積的計算公式。在這壹過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沈盡在勝利的喜悅之中。壹般推導圓面積公式教學到此結束，可教師並沒有就此罷休，而就此設問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？"教師這壹提問把學生的思維興趣推向 *** ，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐壹展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法並說明為什麽。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到壹個新臺階。
四、學生註意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣
興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意註意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間壹長，學生極易感到疲倦，就很容易出現註意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來 *** 學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。 學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。
總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動壹子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
數學是抽象性、邏輯性很強的壹門學科，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起壹座橋梁，而資訊科技正是這樣壹座橋梁。在新的形勢下，掌握現代資訊教育技術，並正確合理地運用到課堂教學中，這是資訊時代的要求，也是創新教育的要求。（剩余2243字）
小學數學教學中如何有效利用學習遷移理論小學數學教學的主要目的就是讓學生掌握基礎的數學知識，會基本的數學計算，知道基本的數學概念，但是這些基礎的數學知識又是環環相扣的，所以遷移理論教學法就隨之被運用到教學中，而如何有效運用遷移理論提高數學課堂的效率和提升學生小學數學的學習效果有望進行探究，本文就是在此基礎上試圖探索有效運用遷移理論促進小學數學教學的方法。
小學數學教學中怎樣有效開展合作學習淺談小學數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習？ 答：小組合作學習是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是壹個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 而組織學生小組合作學習就是教師通過激發合作興趣、合理組織小組成員、把握時空、精心設計問題、選擇恰當的時機、註重小組評價等有效形式，使學生相互促進，相互提高，積極主動，形成壹種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動學習的活動形式。
望采納謝謝，麼麼噠 談怎樣有效使用主題圖進行數學教學 蔡紅梅聯絡學生生活實際，活化主題圖內容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單壹僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間、生生間、個群間互動交流的局面。
由於不同的學生所處的環境不盡相同，所具備的知識背景與數學活動經驗也各異，所以，教材主題圖的定位應當是“學生數學學習的重要線索”，它並不能滿足所有學生數學學習的需要。因此，教師在處理、安排時，既要尊重教材，又不能拘泥於教材，要根據學生實際，對主題內容精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際