任務驅動是壹種基於建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，探索解決問題的方法來驅動和保持學習者的學習興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識學習任務，並從中發展認知能力和解決問題的能力。
目前，任務驅動教學在英語和信息技術教學中普遍存在。對於數學來說，生活聯系更緊密，知識前後聯系更緊密，更具有思辨性和探索性。所以，從某種意義上說，數學教學最需要任務驅動。數學中的任務驅動學習是指將所要學習的新知識隱藏在壹個或幾個任務中，以解決壹個數學任務為目的，在學習過程中自主調整情緒和策略的壹種學習方法。任務驅動教學有助於發揮學生的主動性，使學生在情境中明確任務，在教師的指導下分析任務，在師生互動中解決任務，在多元評價中反思任務。在這個過程中，學生要發現需要首先完成的子任務以及完成各級任務所需的知識和技能，最終在掌握這些基礎知識和技能的基礎上解決問題。在課堂任務的設計上，強調新舊知識的聯系，體現任務的目標，遵循學生身心發展的特點，突出數學的生活性。
壹、“任務”設計的原則
在任務驅動教學中，設計合適的任務成為教學的關鍵。縱觀各路學者對“任務”的定義，可以發現任務必然涉及情景、目標、活動、結果、意義、評價六個部分。
教師在設計任務時應遵循以下原則:壹是反應原則。任務應包括處理信息所需的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評估、反應、談判、論證等。第二是溝通原則。學生之間，師生之間應該有真實的交流機會和行為。比如交換任務意見，規劃方案，選擇方案，選擇方法，搜索資料等。第三是復雜性原則。這項任務應該是困難而復雜的。具體來說，任務壹般具有以下特征:
1.樂趣
托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“興趣是學習的先導，是開展好活動的關鍵。要使學生對學習活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式要新穎、有趣、有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務設計也要以興趣為中心，讓學生被任務中的興趣所吸引，愉快地接受具有挑戰性的任務。
比如蘇教版教材中的“分類統計”壹課，低年級的學生特別喜歡小動物，所以這本教材創設的“動物遊戲”的情境就特別讓學生感興趣。雖然這種情況是虛擬的，但學生們會把動物遊戲想象成成人體育遊戲。
但是這樣的情況並不是任務，因為學生統計的動機還是來自於老師的要求，而不是學生解決壹個生活問題的自發需求。也就是說，這樣有趣的情境只是給學生提供了壹個學習素材，而不是壹個學習任務。
為了讓上述強制教學變成任務驅動教學，我們可以設計這樣壹個情境:“如果妳是裁判，妳需要知道什麽？”？如果妳是廚師，妳需要知道什麽？”這自然就引出了按運動和動物種類分類統計，學生從中可以理解“完成的任務不同，分類標準也不同”。這種教導不僅有道理，而且有理有據。
2.真實性
讓學生完成真實的任務，研究真實的問題，讓學生認識到知識的實用價值，成為自覺的學習者。教師在設計任務時要給學生提供清晰、真實的問題情境或應用情境，讓學生在自然、真實或模擬的真實情境中體驗和學習知識，從而掌握知識的應用。這樣才能激發學生參與活動的動力，讓他們覺得學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實實踐任務越多，學生運用真實生活知識的機會就越多，解決實際問題的能力就越強。
比如江蘇教育出版社教材《後推》壹課，教材裏的兩個例子只能叫知識題，不能叫知識任務。它們不屬於現實生活的真實性，而屬於數學研究的結構性問題，因為在現實生活中，大部分已經發生的事件在初始狀態下是已知的。比如例子中“原創”的要求，多是人為的，為了倒推而倒推。
那麽，什麽樣的問題可以設計成任務呢？我們可以這樣想:什麽時候真的需要用倒推作為解決問題的策略？所以，我們在生活中不難找到這樣的例子，比如制定計劃時最晚應該什麽時候開始，人們往往用落後的思維方法來解決問題。這樣的任務是真實的。
3.關聯
除了是真實的，任務也應該是相關的。任務反映的應該是學生所熟悉的，離他們的現實不遠的，任務反映的應該是學生有能力解決的問題。
比如江蘇教育出版社教材《圖形覆蓋現象中的規律》這門課，例題中的求和問題只是針對幀數的運算方式設計的，數學是為了數學，沒有實際意義。如何讓計幀的行為有意義？
壹位老師設計了“彩票問題”作為情景介紹——“從壹組數字中選擇兩個連續的數字，就可以中五等獎。”此時，幀數就成了解決實際問題的自覺行為。將“彩票問題”作為生活任務，可以帶動學生研究其中蘊含的數學問題，以解決生活任務中的實際問題。但“體彩”的生活問題並不是所有學生都熟悉的，尤其是農村孩子，所以把“體彩”設計成“任務”並不理想，因為它與學生的實際生活相差甚遠。
富有挑戰性
任務挑戰的本質在於激發學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構的實質性互動，從而促進認知結構的不斷發展。挑戰性任務問題是對學生的知識基礎、生活經驗、思維水平和學習方式的挑戰。具有以下特點:(1)非常規。學生以前沒有解決過相同性質的問題；(2)引起認知沖突。現象與學生已有的認知結構存在矛盾；(3)不能馬上解決。只有有效地運用數學方法進行推理和探索，才能解決問題或完成任務；(4)結果不可直接預測；(5)引起壹定的“焦慮”心理反應。