壹、情境創設的幾個常見誤區:
長度數學內容之外的“包裝”
教師只把“創設情境”作為提高灌輸式教學效率的手段，卻忽視了“情境”作為教學的有機組成部分，在引導學生通過學習過程，發展學生數學素養中的重要作用。“情境”的創設，簡單理解為“形象+練習”。比如在壹次公開課上，壹位老師形象地說:“小朋友們，齊天大聖孫悟空今天要和我們壹起學習。妳喜歡嗎？學生的興趣壹下子被提了起來，但之後就沒意思了:壹是猴王頭像+復習題，二是猴王頭像+例題，三是猴王頭像+鞏固練習，最後是猴王頭像+總結。能不能簡單的在課堂上附上壹張孫悟空的圖片，稱之為情境？這種所謂的“情境”除了分散學生註意力，還有什麽價值？其實，原本有趣的孫悟空，出現在如此不倫不類的場合，也就失去了應有的“磁場效應”。
2.復雜的“真實生活”
情境創設未能突出數學學習的主題，導致課堂學習時間和學生思維糾結於無意義的人為設定。例如，在講授“焦媛分”時，老師布置了壹個“如何得到80分”的開放性問題。為了創設情境，老師是這樣教的:老師:“小明從老家給壹個北京的孩子寄信需要什麽？學生:“我們需要壹個郵局。”“需要壹個郵遞員。”“需要壹個信封。“無論如何，學生的答案沒能點中老師心目中預設的答案。最後老師們只好強行插話:“寄壹封信買張郵票多少錢？”“八分。”“妳怎麽拿到80美分的？問壹個問題花了我很長時間，所以拐彎抹角的所謂情況真的是多余和繁瑣。我們可以看到，很多時候，我們的老師還在講這樣的“情境”，以為是在培養學生的數學意識和應用能力。事實上，他們浪費時間，扼殺學生的積極思維。
3.不考慮學生“挑戰性問題”的實際水平
情境創設不符合學生認知發展水平，隨意提高學生對問題的興趣。比如在講授“壹筆”的問題時，老師設計了壹個小區的平面圖，讓學生設計壹條既不重復也不遺漏的路線。這樣看來，情境創設是合理的，因為在成人的思維中，它是最有效率的，自然也是最優的設計。但孩子不這麽認為，為什麽“既不重復，也不遺漏？”他可能對它不感興趣，至少在他未能理解其中的含義時，他不會全身心投入其中。不過有個老師是這樣設計的，壹筆壹畫壹匹馬，然後問“妳會畫嗎？試壹試。”在借鑒牛實踐的基礎上，進壹步引出問題:再想想，妳能發現什麽規律？這樣的設計學生很容易找到“壹筆”的意義，可以吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。
4.違背生活常識的“虛構”
情境的內容並不符合現實生活中的基本事實，而是隨意編造出來制造情境的。比如在教“矩形面積的計算”的時候，老師設計了壹個情境:“壹個長方形的玻璃被打碎了(如下圖)。如果要搭配新的玻璃，應該拿哪個？其實我們去畫玻璃需要帶大玻璃嗎？當然不是。壹位老師在教《紀和紀》的時候，創造了壹個動物賽跑比賽的動畫場景。結果，小雞第壹，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。很多同學馬上不同意，認為小狗跑得最快，應該是第壹。雖然這是假設的情況，但是“虛”不等於“假”，虛的情況也要符合起碼的生活邏輯。
5.多媒體演示的“實驗操作”
創設情境壹味註重多媒體的使用，忽視了學生內在的發展需求。事實上，創設情境並不局限於多媒體，語言、肢體操作、遊戲甚至老師的手勢、姿勢都可以成為情境。更重要的是，並不是所有的情況都適合多媒體。比如教圓錐的體積，有位老師用壹個等底等高的圓錐杯，形象地演示了把水往圓柱杯裏倒三次的過程，剛好裝滿。但我想，如果讓學生先自己衡量，他們的理解會更深刻。可惜的是，多媒體的使用代替了學生的親身體驗，對於學生來說，只能撓壹撓。
第二，兩點想法:
1.為什麽要“創設情境”
以上現象絕非偶然。表面上看，是教師對教材的挖掘缺乏深度，導致情境的創設流於形式。本質上，我們看到很多課堂都有這樣壹種傾向:先創設壹個所謂的“情境”，再把問題撈出來，然後把“情境”放到壹邊，直接解決“問題”。“情境”是表層，是“灌輸”在裏面的。其實還是觀念問題。這就需要我們反思為什麽要“創設情境”，或者說“創設情境”要達到什麽樣的目的？就為了“包裝”傳統教學，給傳統教學加“味精”？我認為小“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面:
(1)激發學生內在的學習需求。將學生引入沈浸式環境，自然產生學習需求。
(2)引導學生體驗學習過程。讓學生通過經驗學習數學，而不是直接下結論。
(3)幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學思考問題，尋找解決問題的方法。
(4)促進情緒和態度的發展。避免傳統數學教學中重視知識技能，不重視學生人文精神的滋養。
從以上分析可以看出，“情境”的創設至少有壹個基本原則:從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，恰恰是教師追求形式化而忽視這壹基本需求的原因。如果情境創設不能提高學生的學習積極性，如果不能科學地引導學生解決問題，如果不能促進學生認知能力的協調發展，甚至是壹種假情境，這樣的情境就應該堅決摒棄。我們呼籲“求真”的教學情境。