找攝影系論文提綱步驟格式拜托各位了 3Q

找攝影系論文提綱步驟格式題記：創新是壹個民族的靈魂，是民族進步的不竭動力。為了迎接知識經濟時代的到來，培養具有創新意識、創新素質的人才是時代賦予教育事業的神聖職責。《面向二十壹世紀上海市中小學勞技學科教育行動綱領》中確立了“會動手、能設計、愛勞動”的總目標。創造新思維是創新能力的核心。在中學勞動技術--《攝影》課程的教學中，我對勞技教育中對學生創造性思維的培養作了初步的探索與實踐。壹、適度鼓勵，有利於求異思維的培養。中小學生處在壹個好奇心和求知欲最強烈、最旺盛的階段，對學生在學習中發揮出來的創造力和個性應予以高度的肯定和贊揚，不管是點滴的發現、片面的分析、或是淺層的解答、甚至是錯誤的判斷。只有這樣才能有利於維護學生的個性，而且只有這樣才能最大限度地激發學生創造性性思維的積極性。例如：在《攝影選材》教學中，中學生往往不知道拍什麽？，怎麽拍？針對上述問題，我引導學生大膽思考，充分發揮自己的想象，不要害怕失敗，去拍與眾不同的內容和題材。在命題攝影《母親》中，很多學生的拍攝方案都流於俗套。但是，嘉定區蘇民學校初三的壹位學生卻獨辟蹊徑。她在拍攝方案中這樣寫到：媽媽的手是粗糙的，遠沒有我的手的光滑、細嫩。拍攝手法：特寫、對比的手法。了解了她的構思，我在全班學生前高度贊揚了她獨特的想法和思路--以小見大，能從容易被人忽略的細節來關註母親，這是非常有意思的。學生們都流露出認可與贊許的目光。我順勢提出：《母親》壹題，還可以拍什麽？怎麽拍？……就這樣，在完成教學任務的同時，又激發起所有學生求新、求異的創造性思維。這就是“敢於求異”。求異不求同。正是創造性思維的閃光點。從已知的教育學和心理學研究得知，有創新意識和創新素質的學生不滿足現狀，不墨守成規，而是善於思考、富有想象、追求個性。再如：在以《我們的校園》為題的攝影實踐中，就不能強求學生只拍些美好的題材或拍寫花花草草什麽的。反之，學生們也極想用自己獨特的眼光去觀察、思考、記錄周圍的世界。他們的照片也正是這個豐富多彩的現實世界的折射與縮影-有美好的；有醜陋的；等等。這也是我們所期待的-避免了攝影中都“正面反映”，照片都是“千人壹面”的現象。二、創設情景，激發創造性思維。心理學研究表明：人的思維能力會在解決壹些創造性問題時逐步提高，並在運用和改造已有知識使之適應新問題的思維中產生新穎的觀點與解答。在教學中，我經常為學生創設壹些情景，以利於激發學生的創造性思維。例如：在攝影課《自然光曝光》這壹節中，我設計了壹張表格，要求學生在掌握了影響曝光的因素後獨立完成。（表格略）緊接著，我就提出針對上述知識上午新情景，讓學生加以應用：情景壹：春季、晴朗、上午九點、順光、人物近景。情景二：夏季、強光、下午壹點、頂光、泳池全景情景三：秋季、多雲、下午四點、側光、田野遠景。 …… 上述的情景創設壹方面鞏固了自然光攝影曝光的知識與運用，另壹方面也大大啟發了學生對知識的“再創造與再發現”。創設情景應貼近學生實際，才能激發學生的求知欲與表現欲，並轉化為解決問題的思維創造。通過類似的訓練，既鞏固了知識，又為學生的創造性思維提供了壹條途徑，可謂?quot;壹箭雙雕"。再例如：在攝影實踐中，有壹項是群體人像的拍攝。我出示的是壹張普通的畢業人像合影照片笱? 且駁幣換厴閿笆ΑＯ胂肴綰聞納闋約喊嗟謀弦島嫌啊?br> 同學們興致勃勃地展開了討論。沒過多久，幾套設計新穎、很有操作性的方案就出來了：方案壹：春遊，山坡上，服裝隨意，師生混坐，表情各異。方案二：每人壹張生活照，集錦式拼盤，翻拍後合成整張。方案三：草坪上，師生散點布置，神態、動作各異，俯拍。這幾個方案獲得了學生們的壹致認可，我也為學生們的想象力和極具個性特點的想法而嘆服。三、加強觀察訓練，引導學生創造性思維。達爾文說過：我沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，並對其精細的觀察能力上，我可能在眾人之上。有關資料也表明：人獲得知識最多、最快的途徑是觀察，用比較法觀察能取得較好的效果。例如：在《攝影用光》這壹節中，最大的教學難點是不同的光位能產生不同的造型效果。怎麽講清楚呢？第壹步，可以讓學生觀察同壹景物在不同光位下展示的完全不同的效果：正面光下的長城，曲折蜿蜒；高位逆光下的長城，如跳動的琴鍵，像在演奏著壹曲雄偉的樂曲；……學生們立即被光的造型能力所折服。第二步，帶著“為什麽”進行分析觀察，到校園中找壹找、辨壹辨。第三步，師生來壹個演示討論。這樣，學生們就較迅速、較清晰地明白了其中的緣由。再如：在《攝影構圖》中，就可以讓學生用比較法進行觀察，從而掌握不同的構圖形式有著不同表現力，如：橫幅表現寬廣；豎幅表現高大；遠景表現遼闊；中景表現親近；近景表現局部等等。又記：壹位名人說過，智慧的火花迸發自深厚的基石之中。在攝影實踐前，我總是準備大量的優秀作品和學生習作，讓學生分析和學習拍攝方法。在分析、觀察了壹些直觀、形象的資料後，並通過不斷積累，充分發揮學生巨大的創造性的潛能。例如：學生們都愛拍攝自己的校園和家鄉。我就和學生們壹起討論選材、取景、立意等，既能照顧大多數學生，有能點撥部分學生追求更高的目標。所以，他們往往能夠在"熟悉"的校園中拍攝到令人回味的好照片。如：嘉定區南翔中學的壹位女同學拍攝了三棵傲立的樹，枝幹細細的，叉開的枝頭伸向天空。她為這幅作品取名為“三劍客”----多富有想象！另壹位同學拍攝了大樹根旁的無名小花，還欣然寫下： “她就這樣默默地盤踞在大樹的腳邊，平靜地過著清閑的日子。等待著雕零後的再壹次燦爛……” 這就是學生的思維得到了升華！在近幾年的中學勞技教育中，我深深感到：培養學生的關鍵在於培養其創造性思維品質。在全面實行素質教育的今天，以學生的發展為本，培養學生的創新素質尤顯意義重大。隨著壹大批具有創新精神、創新能力的跨世紀人才的脫穎而出，我們教育工作者才無愧於時代賦予的期望與責任，從而為民族的振興作出應有的貢獻。題記：創新是壹個民族的靈魂，是民族進步的不竭動力。為了迎接知識經濟時代的到來，培養具有創新意識、創新素質的人才是時代賦予教育事業的神聖職責。《面向二十壹世紀上海市中小學勞技學科教育行動綱領》中確立了“會動手、能設計、愛勞動”的總目標。創造新思維是創新能力的核心。在中學勞動技術--《攝影》課程的教學中，我對勞技教育中對學生創造性思維的培養作了初步的探索與實踐。壹、適度鼓勵，有利於求異思維的培養。中小學生處在壹個好奇心和求知欲最強烈、最旺盛的階段，對學生在學習中發揮出來的創造力和個性應予以高度的肯定和贊揚，不管是點滴的發現、片面的分析、或是淺層的解答、甚至是錯誤的判斷。只有這樣才能有利於維護學生的個性，而且只有這樣才能最大限度地激發學生創造性性思維的積極性。例如：在《攝影選材》教學中，中學生往往不知道拍什麽？，怎麽拍？針對上述問題，我引導學生大膽思考，充分發揮自己的想象，不要害怕失敗，去拍與眾不同的內容和題材。在命題攝影《母親》中，很多學生的拍攝方案都流於俗套。但是，嘉定區蘇民學校初三的壹位學生卻獨辟蹊徑。她在拍攝方案中這樣寫到：媽媽的手是粗糙的，遠沒有我的手的光滑、細嫩。拍攝手法：特寫、對比的手法。了解了她的構思，我在全班學生前高度贊揚了她獨特的想法和思路--以小見大，能從容易被人忽略的細節來關註母親，這是非常有意思的。學生們都流露出認可與贊許的目光。我順勢提出：《母親》壹題，還可以拍什麽？怎麽拍？……就這樣，在完成教學任務的同時，又激發起所有學生求新、求異的創造性思維。這就是“敢於求異”。求異不求同。正是創造性思維的閃光點。從已知的教育學和心理學研究得知，有創新意識和創新素質的學生不滿足現狀，不墨守成規，而是善於思考、富有想象、追求個性。再如：在以《我們的校園》為題的攝影實踐中，就不能強求學生只拍些美好的題材或拍寫花花草草什麽的。反之，學生們也極想用自己獨特的眼光去觀察、思考、記錄周圍的世界。他們的照片也正是這個豐富多彩的現實世界的折射與縮影-有美好的；有醜陋的；等等。這也是我們所期待的-避免了攝影中都“正面反映”，照片都是“千人壹面”的現象。二、創設情景，激發創造性思維。心理學研究表明：人的思維能力會在解決壹些創造性問題時逐步提高，並在運用和改造已有知識使之適應新問題的思維中產生新穎的觀點與解答。在教學中，我經常為學生創設壹些情景，以利於激發學生的創造性思維。例如：在攝影課《自然光曝光》這壹節中，我設計了壹張表格，要求學生在掌握了影響曝光的因素後獨立完成。（表格略）緊接著，我就提出針對上述知識上午新情景，讓學生加以應用：情景壹：春季、晴朗、上午九點、順光、人物近景。情景二：夏季、強光、下午壹點、頂光、泳池全景情景三：秋季、多雲、下午四點、側光、田野遠景。 …… 上述的情景創設壹方面鞏固了自然光攝影曝光的知識與運用，另壹方面也大大啟發了學生對知識的“再創造與再發現”。創設情景應貼近學生實際，才能激發學生的求知欲與表現欲，並轉化為解決問題的思維創造。通過類似的訓練，既鞏固了知識，又為學生的創造性思維提供了壹條途徑，可謂?quot;壹箭雙雕"。再例如：在攝影實踐中，有壹項是群體人像的拍攝。我出示的是壹張普通的畢業人像合影照片笱? 且駁幣換厴閿笆ΑＯ胂肴綰聞納闋約喊嗟謀弦島嫌啊?br> 同學們興致勃勃地展開了討論。沒過多久，幾套設計新穎、很有操作性的方案就出來了：方案壹：春遊，山坡上，服裝隨意，師生混坐，表情各異。方案二：每人壹張生活照，集錦式拼盤，翻拍後合成整張。方案三：草坪上，師生散點布置，神態、動作各異，俯拍。這幾個方案獲得了學生們的壹致認可，我也為學生們的想象力和極具個性特點的想法而嘆服。三、加強觀察訓練，引導學生創造性思維。達爾文說過：我沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，並對其精細的觀察能力上，我可能在眾人之上。有關資料也表明：人獲得知識最多、最快的途徑是觀察，用比較法觀察能取得較好的效果。例如：在《攝影用光》這壹節中，最大的教學難點是不同的光位能產生不同的造型效果。怎麽講清楚呢？第壹步，可以讓學生觀察同壹景物在不同光位下展示的完全不同的效果：正面光下的長城，曲折蜿蜒；高位逆光下的長城，如跳動的琴鍵，像在演奏著壹曲雄偉的樂曲；……學生們立即被光的造型能力所折服。第二步，帶著“為什麽”進行分析觀察，到校園中找壹找、辨壹辨。第三步，師生來壹個演示討論。這樣，學生們就較迅速、較清晰地明白了其中的緣由。再如：在《攝影構圖》中，就可以讓學生用比較法進行觀察，從而掌握不同的構圖形式有著不同表現力，如：橫幅表現寬廣；豎幅表現高大；遠景表現遼闊；中景表現親近；近景表現局部等等。又記：壹位名人說過，智慧的火花迸發自深厚的基石之中。在攝影實踐前，我總是準備大量的優秀作品和學生習作，讓學生分析和學習拍攝方法。在分析、觀察了壹些直觀、形象的資料後，並通過不斷積累，充分發揮學生巨大的創造性的潛能。例如：學生們都愛拍攝自己的校園和家鄉。我就和學生們壹起討論選材、取景、立意等，既能照顧大多數學生，有能點撥部分學生追求更高的目標。所以，他們往往能夠在"熟悉"的校園中拍攝到令人回味的好照片。如：嘉定區南翔中學的壹位女同學拍攝了三棵傲立的樹，枝幹細細的，叉開的枝頭伸向天空。她為這幅作品取名為“三劍客”----多富有想象！另壹位同學拍攝了大樹根旁的無名小花，還欣然寫下： “她就這樣默默地盤踞在大樹的腳邊，平靜地過著清閑的日子。等待著雕零後的再壹次燦爛……” 這就是學生的思維得到了升華！在近幾年的中學勞技教育中，我深深感到：培養學生的關鍵在於培養其創造性思維品質。在全面實行素質教育的今天，以學生的發展為本，培養學生的創新素質尤顯意義重大。隨著壹大批具有創新精神、創新能力的跨世紀人才的脫穎而出，我們教育工作者才無愧於時代賦予的期望與責任，從而為民族的振興作出應有的貢獻。