有人說“近墨者未必黑”，說“荷花出淤泥而不染”，我認為這沒有道理。荷花是花苞長出水面以後才開放的，所以能“不染”。如果它在汙泥中開放，從物理學和生物學角度，我們不難想象得出它將是壹副怎樣的“尊容”。
舉出“近墨者黑”的實例並不難。修理汽車的工人每天接觸油汙，日久天長，他們的雙手浸滿油汙；我們挖開煤廠煤堆下面的土地，就會發現它們大部分都沾上了煤。這是怎麽回事呢？原來無論是人的手，還是土地，都是有壹定空隙的，由於分子擴散作用，日久天長，油汙必然會通過手的表皮進入皮膚內部，煤分子也會擴散進入土層。
任何事物都不是無懈可擊的。物質是這樣，不需說，人的道德修養也是如此。如果妳接觸美好的事物或品質優秀的人，就有可能由於耳濡目染而不知不覺受到陶冶，不自覺地接受真善美的世界觀，而自身成為壹個優秀的人；但如果妳置身於壹個“假、惡、醜”的生活態度和生活方式，自己或多或少地受到壞的影響，這就是近墨者黑。
年輕人尤其如此。我們思想單純，閱歷淺，經驗少，辨別是非的能力還不強，但這時候思想敏銳，容易接受新鮮事物，容易被著色，所以我們更要提高警惕，爭取多接觸壹些美的事物，多熏陶自己，註意防微杜漸，堅決摒棄醜惡的東西。
警惕呀，近墨者黑。
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”這是千百年來流傳的壹句古訓，也是人們從生活實踐中得出的經驗之談哦。
古人雲：“入靈芝之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之同化矣。”說的也是這個道理：試想壹個人若處在壹群惡習滿身的人中間，開始也許還有羞惡之感，後來漸漸習慣了，也就不認為然再後來，也許反而會同流和汙呢！相反，與壹些品性好的人相交，也會漸漸受其影響，使自己的品行高尚起來，就是“互化”作用吧！生活中的狐朋友狗友和知心摯友就有這種區別，前者使妳沈淪後者催妳奮過，難怪乎古人感慨之君子慎獨出。
與君子相處有益身心，與小人相處險象環生“孟母三遷”是很有道理的，正所謂“君子擇友而交，良禽擇木而棲。”
猶如自然界有出淤泥而不染的荷花，壹概否認了“近墨者未必黑”當然是錯誤，有餑與全面的觀點，不符合“兩點論”，但是對於大多數人，尤其是世界觀尚未確立的青少年來說“近墨者黑”卻是真理。
泥土不能開花，卻擁有玫瑰的芬芳，因為他選擇了玫瑰作為朋友，得到了玫瑰的知識與才華，正所謂“蓬生麻中，不扶而正；白沙在涅，與之俱黑”，所以，要與壞人做朋友，否則，時間久了，自己自然也會沾染上不良習慣。
在我們的生活中學習中，交什麽樣的朋友對同學們是十分重要的。我們要交善良積極向上的朋友，這樣我們就可以互相學習，相互促進；結交好友，可以從好友身上獲得到人格的魅力、道德的感召與思想的升華。
人生在世，朋友是必不可少的，交朋友也是人生中的壹部分，與正直、誠實、守信、知識淵博的人交朋友，有益於我們的身心健康；相反，與狡猾、奸詐、冷酷的人交朋友，不但沒有益，反而有很大的害處。結交朋友，還需要深入地觀察了解別人，要看平時的言行舉止思想品德、學習態度如何。只有經過仔細觀察，才能全面地了解壹個人，通過這樣的了解後而結交好有才可以算是知音。
我們青少年是祖國的未來與希望，與有仁德、有知識的人相處，才能不斷的端正自己，肩負起歷史的重任。
同樣的蔬菜在不同的水中浸泡壹段時間後，將它們分開煮，其味道是不壹樣的。根據這個原理可知，人在不同的環境裏，由於長期耳濡目染，其性格、氣質、素質和思維的方式等方面都會有明顯的差別，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效應”揭示了環境對人的成長具有非常重要的作用。”。“泡菜效應”揭示了“人是環境之子”的道理，環境對人的成長具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時期對環境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃。“出於汙泥而不染”是對某些成人而言的，卻不符合兒童的實際。
有關心理學和動物學專家做過壹個有趣的對比實驗：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間裏，分別放進兩只猩猩。壹只猩猩性情溫順，它剛進到房間裏，就高興地看到鏡子裏面有許多“同伴”對自己的到來都報以友善的態度，於是它就很快地和這個新的“群體”打成壹片，奔跑嬉戲，彼此和睦相處，關系十分融洽。直到三天後，當它被實驗人員牽出房間時還戀戀不舍。另壹只猩猩則性格暴烈，它從進入房間的那壹刻起，就被鏡子裏面的“同類”那兇惡的態度激怒了，於是它就與這個新的“群體”進行無休止的追逐和廝鬥。三天後，它是被實驗人員拖出房間的，因為這只性格暴烈的猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。
學校要重視校園硬環境和軟環境的建設，重視通過良好的環境對學生潛移默化的教育。校園的硬環境主要是指校容校貌，它由校園的壹草壹木、壹磚壹瓦、壹樓壹臺等建築物構成；校園的軟環境主要是指正確的輿論風氣、和諧的人際關系、民主的管理方法、嚴明的校紀校規、獨特的校風校訓等。校園的硬環境和軟環境，具有“潤物細無聲”的育人效果。為此，學校要努力讓校園的硬環境整潔、優美、有序，讓校園的軟環境充分體現人文精神，蘊含豐富的教育因素，從而給學生詩情畫意、溫馨怡人的感受，發揮對學生啟迪智慧、激發靈感、培育誌向的作用。
在班級管理中：
差生往往和差生來往，其夥伴群朝著不良方向越滑越遠，各自的不良行為受到同伴的強化和激勵，並在態度和行為上作出壹致性的調整，使自己逐漸接近夥伴的不良態度和行為，這種情況屬於負同化，也就是“近墨者黑”，這是學生態度轉變工作中應當力求避免和慎重對待的。我仔細分析了他們的人際氛圍，和交際圈，看他們跟哪些優生有***同語言，再與他們磋商後，將其與他們能接近的優生編坐在壹起，為他們尋找新的夥伴，營造新的學習環境。不久，班上便有了許多“小老師”，學風開始好轉。
集體的同化效應
良好的集體能產生壹種同化效應。同化效應是指集體成員在活動中，接受了集體的潛移默化的影響，自覺或不自覺地產生了與集體要求相壹致的態度與行為。
1、模仿
在集體生活中，模仿是指在集體的壹定刺激的影響下而產生與他人相似的行為。模仿壹般分為自覺模仿和無意識的模仿。自覺模仿是在集體的號召下產生的；無意識的模仿則是壹種不知不覺的模仿。壹般來說，小學生對於榜樣的模仿要經過壹個過程：從盲目的模仿到選擇地模仿；從模仿自己的夥伴到模仿周邊的成人；從模仿身邊的人到模仿影視中人物；從外部行為的模仿到心理品質的模仿。
2、暗示
集體中暗示，是指在無對抗的條件下，集體用含蓄的、間接的方式對集體成員的心理或行為產生壹定的影響，從而使其出現與集體的意誌相壹致的傾向。我們每個人都有壹種暗示性，它是我們生活中十分普遍的心理現象。小學生能否接受暗示的影響，主要和壹下因素有關
（1）主觀因素
主要受暗示者的性格、智力水平和對暗示的意識程度等。集體中，缺乏主見的孩子容易接受暗示，而自主性較強的孩子則不易接受暗示；聰明的孩子比較容易接受暗示，而反應遲鈍的孩子則不易接受暗示。
（2）客觀因素
如果暗示者的威望較高，則孩子容易接受暗示；受暗示的人數越多，個體越容易接受暗示。在道德行為判斷上，孩子們在人數多的情況下容易受暗示，而在學習上，則易受教師或成績優秀者的暗示。在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應越高，容易引起別人的模仿。
3、情緒情感
情緒情感主要是指在集體中，學生的種種情緒體驗通過表情、姿態、動作等方式表現出來，感染他人，從而相互影響。這種影響既可以是個體之間的，也可以是群體與個體之間的。在少年兒童期。孩子們對於情緒情感的體驗具有不深刻、不穩定的特點，容易接受外界的情緒情感的影響。在集體生活中，集體的情緒狀態是壹種影響集體心理氣氛和心理行為的重要因素。長期生活在生氣勃勃、團結向上的集體中，接受著各種積極的情緒感染，會不斷地促進孩子們的健康成長，有助於孩子們形成活潑開朗、坦率的性格。相反地，如果長期生活在壹個死氣沈沈、情緒低落的集體中，則孩子們也容易形成孤僻、多疑的不良性格，不僅容易挫傷他們的上進心，更會妨礙孩子們積極性的發揮。因此，教師應該通過多種方式來培養孩子的積極情緒，用高尚的情操去感染他們，引起孩子們的***鳴。另外，教師主動貼近孩子，用自身的熱情、樂觀等情感感染孩子，也可以促進孩子良好情緒情感的形成。
4、從眾
從眾是指在壹定形式的集體壓力下，孩子放棄個人的立場，在觀念上，行動上與大家保持壹致的社會心理現象。在班集體中，常常見到"隨生附和"，"人雲亦雲"的現象，這些都是從眾的表現。主要因為孩子的年齡小，依賴性強，辨別是非能力差，因而容易從眾。所以，教師在班級管理中，要充分考慮這種從眾心理，在參與學生的討論時，應該有充分的準備，並巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，促進集體的團結，樹立良好的班風。但也要註意從眾所具有的消極作用，避免挫傷孩子們的積極創造性，積極鼓勵孩子發表自己的觀點，培養創新精神，直到形成正確的決定。以次來促進班級良好氣氛的形成。