研修心語
@徐文娟：單元是課程的細胞，是完整的學習故事。單元整體教學的六種課型中，整合融通課是學生從“積累認知”到“問題解決與創新能力養成”的必經之路，是教學從“知識本位”走向“素養本位”的有效路徑。
@唐玲：閱讀課有兩種課型：文本分析課和評價鑒賞課。文本分析課就是帶學生讀懂文本；評價鑒賞課就是評價主題思想、鑒賞藝術形式。每壹堂語文課應該有壹個明確的教學價值點，語文老師應該下很大的力氣去避免重復。
@劉玲-科大實驗 ：從課標頂層設計出發，瞻前顧後，確立特定學段的目標，整體設計，關聯單元與單篇，讓單篇發揮其在整體中的價值，結合學情，聚焦學科知識和學科能力，讀懂文章、學習鑒賞評價，在有質量的思考活動中進行思維訓練，獲得語文素養。
@王亞蘭：關註單元的課程定位，在單元整體設計的理念下，基於文本特質，確立課型，從單元價值點走向單篇價值點，落實單元關聯點，將精講和整合作為語文教學的重要研究點，聚焦點位，深度研習文本，讓學生學有所獲，教師專業有所發展。
@易婧媛：單元整合式學習與我校的“四環深度互動教學”模式不謀而合。單元整合式學習打破了常規的教學模式，對壹個單元的課文進行整合融通，教師課前深度備課，提煉單元課文***同點，學生課中深度學習，從單純的學習課文到知識點的積累，再到語文知識系統的形成，有助於語文素養的提高。
@韓金壹：單元教學立足教材內容，整合篇文關系，聚焦學科知識。以點帶面幫助學生形成系統的學科系統，學習知識，學用方法，最終內化為壹種學習品質。教師在教學時，既要向教材要深度，更要向教材要廣度，篇與篇建立關聯形成單元教學，甚至可以嘗試單元與單元建立聯系形成大單元教學。
@張婷婷：從抽象概念到教材解讀，單元導語目標的關註，最後落腳壹課的教學目標。體現了語文的嚴密邏輯性。單篇文本精析，單元評價鑒賞，思想價值重評價，藝術形式重鑒賞。
@盧書倩：單元整體教學讓語文教學既見樹木，又見森林。在實施前需要深入鉆研課標，深度解讀教材，從學情出發，編寫單元整體設計案。在實施中註重精講整合，並以主問題落實單元教學價值點。單元觀照，系統設計，整體教學。為了達成更好的語文教學！
@劉亞歐：單元整體教學能讓讓“壹課壹得”有更具體的抓法。以單元來統籌幾個下屬篇目每課需要具體落實的要點，把學法、教法分散到篇目，聚焦不同點。課堂中心突出，學生學有所得。老師也更能客觀地對自己的課堂進行自我反思和評價。
@塗慧：如果說單篇課文是地圖上的散點，那麽單元整體更像壹幅地圖。以課程標準為依據，深入解讀教材，確定恰切的單元目標，進行單元整體教學設計。那麽師生在教與學中便可有跡可循，不會迷路。教師心中有地圖，規劃行進路線，語文學習路徑便越發明晰。
@焦虹：單元教學仍然要依據課程標準和教材，選擇有利於培養核心素養的教學內容和情境素材，在教學目標，教學環節，學習評價幾個方面也要做到具體化，可視化，，可幹預，可評價。單元教學是壹種從知識點走向整合的改革，身為壹線教師，需要落實的是梳理每個單元的知識點，***通的人文點，可以放在壹起進行的復習點等。
@夏玉燕：單元整體教學要以大整體為背景，將每壹單元進行統籌安排。圍繞課標、單元導語確立單元核心目標，依據文本特質大膽取舍，各篇各有側重，避免教學平均用力，從而實現壹課壹得。
@代高彌：教材參考當中的單元目標，多為***性的指導型目標。需要我們在備課的過程中，內化為自己的課堂目標，並有相應的，可操作、可評測的教學活動，去完成教學任務，實現教學目標。更要基於學情。那，是我們教學的起點。從孩子所在的地方，去看詩和遠方，才知道路有多遠，要怎樣走。
@丹央：從單篇走向單元，從課堂走向課程，我們既要埋頭走路，更要擡頭看路。單元整體教學的實施能讓語文教學重點更突出，層次更清楚，以此為抓手，真正做到“壹課壹得”，讓課堂真正成為落實學生語文核心素養的主陣地。
@盧薇：回歸語文課程的基本任務，教會學生語文知識，培養學生語文能力，這是單元整合教學價值點確立的基礎。根據文本本身的特質，采用適當的課型進行教學，而不是按照慣有的套路去教學生壹眼望去便全知全會的東西。“教什麽？”“怎麽教？”這兩個樸素的問題，需要我們不斷深入思考。
@陶海娥：單元教學立足於整個單元，著眼於三年教學的整體框架。它更有利於整合教材內容，為綜合性學習和整體性學習節省了時間；在活動的組織與時間安排上，單元教學比單篇教學更靈活；可以更有效地鞏固習得成果，也為檢測學習目標的達成提供了情境；同時，有利於探究性合作學習的開展。
@陳霞：進入新單元教學，需深研單元教學目標，結構化設計單元教學方案，根據教學目標、學情和篇目特點準確選擇、把握並開展不同課型，圍繞知識載體落實方法能力，註重教學過程的整體性、遞進性和關聯性，關註單元內篇目之間的整合比較，圍繞***性，培養學生的類學能力。
@王艷：單元教學著眼於全局，統籌安排，單篇教學各有側重，針對性完成單元目標。分而有側重，合而成全局。同時，教學中從學情出發，為教學尋找到明確的邏輯出發點，讓教學有來處，更有去處。
@張春霞：過去我們的語文教學大多是壹篇壹篇地進行教學安排。在新課程理念的語文核心素養時代，我們需要樹立大單元整合意識。所謂單元整合的核心是由零散走向關聯，由淺表走向深入。語文的大單元整體教學設計要註重統整單元內各個課時及各個課時的學習目標、學習過程及學習評價！
@謝佳興：單元整合教學更加有所側重，重要知識點重點突破，教師精講，加以學生自主拓展延讀，在整合比較的學習中提升學生語文能力。這種教學適應現代學情的同時，對教師的教材解讀能力提出了更高的要求，準確篩選單元訓練點顯得尤為重要。
@方芳：深入鉆研課標，深度解讀教材，從學情出發，樹立單元整體設計的理念，關註單元與單篇的關聯性思維，落實單元和單篇的對標。通過捕捉文本特質，確定單元價值點，確立課型——文本分析課和評價鑒賞課，壹堂課聚焦壹個點位，講深講透，舉壹反三，生卒有所獲！
@王琴：單元教學設計要整體把握教材內容，聚焦核心素養，樹立單元整體設計的理念，關註單元與單篇的關聯性思維。根據教學目標，學情和篇目特點，準確選擇把握，並開展不同課型。圍繞教學目標，落實方法能力，註重教學過程的整體性和關聯性，關註單元內篇目之間的***同點，整合、比較，培養學生的關聯性思維能力。
@付堯：大單元教學著眼於單元教材知識的整體架構，立足於構成新的學科知識體系，更註重篇目與篇目之間、知識與知識之間的邏輯聯系，使知識和能力的訓練得以聯結和縱深，是非常值得我們學習、探索的。它有助於克服語文學科知識籠統、零散的短板，建構清晰、明了、聯系的知識體系，非常有意義！
@李林靜：在單元整合教學設計理念的指導下，教師對單元教學目標的設計，既需要深入鉆研課標和文本，也需要立足於學情。教師用全局的眼光，探索每個主題單元下單篇的價值定位，明白側重點的同與不同，這將影響教學的課型，因此有效進行單元教學設計的前提是教師需要深入研讀課標和課本，這是教學之基。
@陳詩：如果說單篇課文教學是壹座座孤島那麽單元整合教學，就是把孤島連成大陸。所以我認為單元整合教學，要強調知識間的內在聯系和規律，形成完整的知識結構化體系聯系，不應該是牽強的聯系，也不應該僅僅依據知識內容，相關性更要考慮方法和規律的相關性，最終讓學生能夠舉壹反三靈活運用。
@李文君：單元整體教學，將整個單元相對孤立的“節”直接相聯系，從壹個整體去考慮教學，有助於單元核心概念以及語文素養的培養。教師在進行單元教學或單元教學設計，如何設計單元學生活動以及教師活動，這次講座進壹步給我們提供了思路和方法。尤其是分課型、按文體教學，正是把教師的教和學生的學進壹步緊密結合。
@陳禹彤：教師教學前期應琢磨單元導語的導向作用，細讀單元文本，思考單元單篇課後習題，抓住文體特征和單篇教學價值點，融匯單元教學價值點，思考課型並進行恰當的設計，弄清學科專業術語及其概念，較為清楚的指導學生學習並使用。
@詹博：單元教學之前應該根據課標找到單元核心目標，找準教學價值點，進行單元整合，再有側重到各篇的教學。另外，深入上好文本分析課，只有拋開主觀評價，客觀理性梳理讀懂文本，才能培養學生在考場上具有讀懂陌生文本的能力。同時，要利用好教材後題目的設計，語文教學盡可能避免重復。
@彭玉蘭：以教材分析和學情分析為出發點以導讀和預習作為試跑點，以精講和整合為研究點以總結和評價為升華點。由單元價值點到單篇價值點，由單篇教學到單元教學，用主問題串聯起了整個教學過程，用文本分析課和評價鑒賞課不同的課型完成不同的教學任務。我們在日常的教學中要樹立單元整體設計理念關註單元單篇的關聯。
@彭甜：教師在備課的最小對象是單元，放大來看可以是單元間的勾聯或是整本教材。因此教學設計應當重視單元提示語，明確單元的整體目標，並嚴格按照目標，以精講教讀課程帶動自讀課程，形成整體，還可以在此基礎上為學生提供課外閱讀資料，方法閱讀指導。
@張韻迪：我們對單篇的解讀應該是立足於課標，關註同類文本在六冊書中的序列，註意單篇所在單元所承擔的教學任務，再將單篇的解讀放在這個單元的這壹篇課文中。雖然教的是單篇，但絕不是孤立的單篇，而是整個教學知識體系中的壹個環節。
@鄺欣：部編版教材每個單元的單元導語——預習提示——課後習題——單元寫作，包括自讀課的自讀提示，都圍繞本單元的核心教學點形成了壹個完整的知識閉環。單元教學意識可以幫助教師準確地選擇教學內容，設定清晰的教學目標，實施準確的教學策略。實施單元教學，單元統籌的意識很重要，能使課堂、作業、拓展都圍繞單元目標進行，從而帶領學生達到單元預設目標。
文字：工作室全體成員
編輯：塗慧、焦虹
審核：工作室宣傳組