壹、創設生活情境，激發學習興趣
數學源於生活，寓於生活，用於生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那麽，在他們的眼裏，數學將是壹門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字遊戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實。我們可以通過遊戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。如：教學青島版小學四年級第四單元的《平行與相交》時，首先，我預設了學生感興趣的情境――曉明跟爸爸學橋梁設計。課堂上我通過直觀、動態的畫面，把爸爸設計的漂亮的橋和曉明設計的有問題的橋對比呈現出來，讓同學們找問題，大大激發了學生的興趣；在認真觀察、積極動腦的基礎上發現數學問題，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了學生對知識的主動建構。
學生由於有了“興趣”，思維壹下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極，並且在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數學知識。
二、利用生活現象，誘發學習動機
在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有壹種親近感，感到數學與生活同在，並不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈願望，誘發強烈的學習動機。
比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣壹段導入：同學們，妳們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾壹周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在妳的拳頭繞壹周，就會知道這雙襪子是否適合妳穿；假如妳是壹個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這壹切，實際上是用這些身體的比組成了壹個個有趣的比例來計算的，今天我們壹起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。
三、解決生活問題，培養創新能力
數學是壹門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
如在學習平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數學素材，如整套房間的面積是118平方米，主人要求進行基礎裝修，總裝修費用預計在4萬元，然後讓學生求出每壹項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每壹個平面上是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限的時間內完成工作。因此學生采用分工協作的方法，每壹小組完成壹部分工作，最後學生壹起求出裝修的明細費用。學生在整個數學活動中體會出要求墻面需要多少塗料就是在求四邊形的面積；要求做壹扇門用多少材料就是在求長方體的表面積；求地面需要買多少塊磚或木板，就要根據房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，算出所鋪材料的數量……學生在匯報中，把自己的想法與做法壹壹展現給大家，有的組還在選材上說出自己的想法，即在選材時還可根據裝修預計費用和居住的年限，來決定買什麽材質的材料等等。學生在充滿開放、自主、有序中完成學習，用數學的方法解決現實中生活的問題，既鞏固了知識，又培養了能力。更可喜的是他們體驗到學數學和用數學的樂趣，這對形成積極的學習數學的情感、態度和價值觀至關重要。
四、借助生活實際，強化綜合素養
《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決壹些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。因此，每壹次學完新課後，我就編壹些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如教學青島版小學四年級第四單元的《平行與相交》後，鞏固練習和拓展應用部分我也是緊密聯系學生的生活實際設計：妳能從教室中找到哪些平行與相交的現象？操場上有平行與相交現象嗎？生字中呢？
總之，在新的數學教學理念指導下，遵循“數學來源於生活並服務於生活”的原則。我努力從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣。