從教近十年，除去大四實習的時候帶的那壹班學生喜歡作文課，期待作文課之外。上作文課，批閱作文，對我來說是多麽痛的領悟。自從我加入劉宏老師的課題組，開始研究作文課的類型，嘗試多種課堂模式和評價模式，師生互評的體驗讓我又有了作文教學的勁頭，讓孩子們也感受到了作文課的無限可能。尤其是在這個假期裏，我閱讀了黃厚江老師的《從此愛上作文課》，更仿佛是打開了我的任督二脈，讓我對新學期的作文課有了無限期待。
黃老師關於作文教學的點子有很多，讓我印象最為深刻的是黃老師的壹個重要理念，就是“教師要帶著作文的種子進課堂”。這種“種子觀”讓我看到了作文課的深刻內涵。“種子”雖然微小卻含有無限希望，帶著溫暖的生命氣息。作文教學，也不是簡單的教授，機械的訓練，而是言語生命的相互感染與自我覺醒。老師只有帶著“種子”進課堂，師生在互動的過程，才能使種子萌芽破土，生根，發芽，茁長成長。這粒種子不僅僅只是學科上的生長，更是心靈上的，精神上的。人文上的。所以，我們老師在走進作文課堂時，首先要精心選好種子，來激發學生完善和表達的欲望，再施以肥料，補給養分，最終才能讓種子茁壯成長。
當然，作文教學中，僅僅有“種子”是遠遠不夠的，空有壹腔熱情，而忽略了土壤的肥沃程度，外在環境的好壞，種子也不能順利生長。如果不能因材施教，不能自由生長，壹味的拔苗助長，種子也有可能會爛在土地裏。針對當下師生關於作文教學中的困惑和心結，黃老師在書中從理論和實踐中，分別為我們建言獻策，讓我們有章可循，有法可依。
語文三大怕中的其中之壹就是寫作文。怎樣人學生不怕寫作文。黃老師在書中首先提出的觀點，就是鼓勵學生自由作文。寫作本身就是壹種精神活動。自由地、主動地表達自己對生活的感受和對人生的認識，才能在寫作過程中獲得快樂。而現如今的學生們很少有人享受寫作的快樂。應試教育的指揮棒下，孩子們的寫作就像是帶著腳銬跳舞，千篇壹律，千人壹面，無法寫出真情，寫出快樂。主要原因在於寫作上的不自由。老師規定的作文題目，教授的作文的方法，審題立意有著明確的指向，孩子本身無感，更無法寫出真情，寫出新意。當然，黃老師的自由作文並不僅僅是順其自然，放任自流。而是基於壹定的寫作規律，在平時寫作訓練過程中以自由作文的形式為主，在，命題上具有盡可能大的選擇空間，讓學生寫自己想寫的（提供壹個局部的自由），最好是讓命題貼近學生的外在生活和內在生活，盡可能換氣學生的內在寫作需要，使“要他寫”和“他要寫”盡可能地統壹。這樣才能讓學生在作文中，有話可說，有內容可寫，還給學生壹定的寫作自由，讓學生主觀上走進寫作，這樣才能事半功倍。
不排斥作文後，最要解決的問題，就是怎樣寫出“真情實感”。文章是表情達意的產物，表達真情實感，文章才能感人。但是現在大多數學生的作文虛情假意，胡編亂造，讀起來味同嚼蠟，乏味至極。怎樣寫出真情實感呢？黃老師認為，作文的真情實感不壹定是完完全全真實存在的。表達真情實感並不壹定是原始情感的實錄，可以適當的加工，但我們應該把握住壹個根本，就是真情實感應該是健康的，積極的，美麗的，應該是壹種負責任的表達。消極的人生觀，錯誤的價值觀，即便是真實的想法，寫在作文中也是品位不高，格調低下的表現。文章的思想感情應該是發自真誠的內心，也不是照搬別人的思想。應該是要以“我”為寫作中心，表達“我”豐富的內心世界，“我”的感動”、“我的感恩”、“我”的同情、“我”的憐憫......寫出“我”的豐富生活，“我”的喜、怒、哀、樂，“我”的成長，“我”的煩惱，“我”對生活和人生的思考和感悟。而這壹切的靈感源泉不在於外在給予和施加，全部來自於學生自己的情感體驗。真正建興路“我思故我寫”的理念，這樣的作文，何愁沒有真情實感？
解決了上面的兩個根本問題後，還有很多同學的作文還是寫不出特色，主要問題就出在了“個性化表達”上。在語文教學的歷程中，從小到大，積累的很多好詞好句，背誦、默寫，在壹定程度上有助於學生語言表達的提高，但是另壹方面也限制了學生語言表達的創造力。黃老師認為，個性化表達，是壹種高品位的表達，它必須以文句暢達，表意明白為基礎，在此基礎上，有個性、誘惑力的表達自己的思想感情，才能在千篇壹律中奪人眼球。但是，僅靠記背是無法實現這壹點。需要引導學生學會獨立思考，尤其是對生活的感悟，對人生的思考，只有思考，才有發言權。否則不論辭藻多麽華麗，只是空中樓閣，虛無飄飄。在思考的同時，還需要個性化閱讀的支撐，只有在廣泛的閱讀，積極的思考下，才能培養自己的語言能力和素養，才能將外在的言語內化為寫作的素材，在遣詞用句上更為遊刃有余。
只要能做到以上幾點，學生的作文水平壹定會有質的飛躍。但是，不是所有的孩子都能憑借這幾點成為作文天才，也不是所有的孩子能寫出滿分作文。我們不能只用唯壹的標準去評價學生作文水平的好壞。因為，尺有所短，寸有所長。學生的能力水平不同，作文的難易也就不同。黃老師特別強調的就是倡導作文多元評價。因為作文教學本身的目的在於促進學生的發展，而不是競賽，不在於分出優劣中差。我們評價的目的應該以促進學生寫作所的提高為標準，而不是挑選好的，批評差的。這樣壹來，兩極分化會越拉越大。我們的教育是要面對全體學生，要讓每個學生在教學中得到成長，享受到快樂和成功。所以，我們在作文評價過程中也要根據不同的對象確定不同的標準，讓每個孩子在評價過程中享受到寫作的快樂和成功，這樣也有助於學生去接受作文教學，去感受作文的滋味，去寫作的樂趣。所以，黃老師特別強調語文教師在教學中，尤其是作文教學中，要有壹顆寬容的心，要隨時引導學生。在寬容中引導，才能有效指導學生的寫作。否則，則會扼殺學生的寫作興趣，喪失他們的個性，“泯然眾人”。
通讀黃老師的《從此愛上作文課》，更多的是從老師的角度，從理念上、方法上指引我們去體會、去感悟作文課的精髓。讓我們指導作文教學不僅僅只是布局與謀篇、遣詞用句。更是心靈的碰撞，思想的火花，靈魂的升華。既然作文教學的作用如此之大，我們有怎能忽視呢？相信在今後的作文教學中，我會借黃老師的教學智慧，去點燃我作文教學中的火花，讓我的作文課堂綻放最美的煙火。