?現代教育技術?是師範院校的必修課程。這門課教學質量的高低直接影響到師範生畢業質量的好壞，它的重要性是不言而喻的。下面是我給大家推薦的現代教育技術論文2000字，希望大家喜歡!
現代教育技術論文2000字篇壹《?現代教育技術?教學有效性初探》
摘 要：?現代教育技術?是師範院校的特色課程、必修課程，這門課教學質量的高低直接影響到師範生畢業質量的好壞。然而，從實踐反饋的信息來看，開課質量和效果卻不盡如人意，造成這種現象的原因，有教材、教師、學生等多方面原因，而提高該課程教學有效性的策略也應從這三個方面入手。
關鍵詞：現代教育技術;教學;有效性
?現代教育技術?是師範院校的必修課程。如果公***教育學是師範的標誌性學科，那麽《現代教育技術》則是其基礎性課程。這門課教學質量的高低直接影響到師範生畢業質量的好壞，它的重要性是不言而喻的。然而，從實踐反饋的信息來看，開課質量和效果卻不盡如人意。學生畢業後，現代教育理論不會運用，現代教育技術設備不會操作，多媒體教學課件不會制作。本文試圖從教學有效性的角度，探究如何提高?高師現代教育技術?課程教學的質量與效果，避免學生的?無效或低效學習?，以期重新建構高師?現代教育技術?公***課。
壹、有效教學觀
有效教學(effective teaching)的概念源於20世紀上半葉西方的教學科學運動，特別是受到行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能運動。提高教學質量和效益是教師在教育活動中的根本目標，有效教學也就在此基礎上發展起來了。這壹概念壹出現，立刻引起世界各國教育界的普遍關註和研究。
有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的核心問題，有效果、有效用、有效率是其三大內涵，這種?多快好省?的教學要求教師遵循教學活動和學生活動的規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，產生盡可能好的教學效益，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
二、現代教育技術教學中影響教學有效性的因素分析
(壹)教材建設滯後
壹直以來，現代教育技術課程的教材建設嚴重落後於信息技術的發展。主要表現在以下幾個方面：壹是教材內容更新緩慢。很多教材內容沿用八十年代電化教育的教材體系，依然把老式幻燈、投影、錄音、電視錄像等技術手段作為主要內容編入教材，殊不知這些媒體由於媒體的更新換代幾乎不見蹤跡，當學生意識到此問題時，就會失去對本課程學習的欲望。二是教材形式單壹。傳統的紙質教材有知識系統、信息穩定、使用方便、價格便宜等優勢，但隨著信息技術和網絡技術的發展，紙質教材在更新緩慢，內容老舊，缺乏生動性，與生活事實、實踐操作之間的斷裂等方面凸顯出無法避免的劣勢。這些弊病使它無法實現教學目標，必需借助於其他的教學資源來解決。但目前現代教育技術卻沒有相配套的電子教材，教師備課上課只能是依靠自己責任心的大小來準備電子資料，難免有責任心差的教師偷懶或者教師無暇準備而照本宣科，因而影響到課堂教學效果。
(二)教師教學策略欠缺
在影響現代教育技術教學有效性的因素中，來自教師的因素是最主要的。諸如，教師上課照本宣科，舉例不形象、不生動，導致學生對現代教育技術的學習失去興趣;教學模式單壹，課堂缺乏生機;滿堂灌的註入式教育，把學生當成接受知識的容器，學生當然厭學;教師不能調動學生的積極性、主動性、創造性，忽視學生情緒與情感;多媒體利用形式化，投影儀只是作為另壹張黑板，重要概念只用鼠標點擊壹下，壹晃而過，看似信息量大，但學生收獲不多;教師上課遠離學生的實際，遠離學生的發展，只註重學科知識的系統化、合理化、規範化、科學化?如此種種原因就會導致學生學習的低效或無效。
(三)學生重視不夠
絕大多數大學生認為現代教育技術是壹門公***課，重視程度不夠。認為專業課重要，公***課無所謂。學生認為學習現代教育技術的目的就是為了期末考試。認為現代教育技術的原理、方法、概念可以在今後的工作中學習。認為教師上課講的理論多，教師又不能理論聯系實際，課堂顯得死氣沈沈，沒有任何互動?這些因素都會影響到學習的有效性。
三、現代教育技術教學有效性的對策
(壹)加快教材建設
1.更新教材體系內容
基礎紙質教材的陳舊、呆板、平面化難以滿足教學的需要，必須加以改進。對那些被時代拋棄的媒體(如，老式幻燈、投影、錄像)和操作簡單不需要學習即會的媒體(錄音)要舍得裁掉，增加那些能代表現代前沿的技術手段(如，電子白板、多媒體、微格教室等)，突出實用軟件制作技術的教授(如，Photoshop、Lectora、Dreamweaver、Frontpage等)，還應增加信息技術與課程整合的內容，使學生的學習能夠跟上教育技術發展的新要求。要以迅猛發展起來的信息技術、網絡技術為支撐，致力於建設壹個在教材體系結構和學法設計上與時俱進，實用性好，針對性強的好教材，以提升教材對教學的助力和對學生的引力。
2.建設配套電子教材
電子教材研究及應用是教育領域國內外關註的熱點和焦點所在。這種以信息技術、多媒體技術為基礎開發的教學系統，把電子課本、學習資源、虛擬教具、虛擬學具、學習服務、學習終端等幾個方面有機地融合成壹個教學系統來滿足無所不在的學習需要。它的使用不但可以突破紙質教材的種種局限，而且有利於師生、生生之間的互動交流，有效地促進師生教學互動，豐富教學形式，提高教學效率。
(二)優化教學策略
現代教育技術是壹門綜合性很強的學科，實現其有效教學的關鍵是教師教學策略的轉變。教師要徹底摒棄那些導致教學無效或低效的方法策略，掌握有效教學的策略。
1.轉變角色
在信息技術條件下，傳統教育的?教師本位?必須讓位了。教師不僅僅是知識的擁有者、傳授者，也不再局限於傳授現成的教材內容，更重要的是學生學習的促進者、合作者、參與者，教師要改變過於強調知識傳授的傾向，要努力促使學生形成積極主動的學習態度，與學生壹道探索、分享，相互接受和汲取，在實踐中、在互動中引領學生從意識到態度、知識與技能、應用與創新等方面適應信息時代的要求。
2.優選教法
(1)合作教學法貫穿始終
現代教育技術的學習過程中，合作學習小組應在開課之初由興趣相近的學生自願組成。合作學習中對於每壹次的教學任務，教師要針對學習小組下達學習任務，以小組為單位驗收審核學習成果。在學習過程中，要鼓勵小組成員互相信賴，相互支持，分享成果，協作完成學習任務。比如，在?初識現代教育技術?的教學中，帶領學生參觀了某個典型的教育技術環境，教師下達小組學習任務：用演示文稿的形式介紹自己小組的成員及特點，介紹所參觀的教育技術環境，談談對現代教育技術的初步認識等。小組成員接到任務後，經過交流、討論，收集信息、撰寫文稿、制作PPT、準備演講，大家分工協作，每個學生都有表現的機會、成功的機會，都力爭為自己的小組作壹份貢獻以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生對教育技術學習的興趣，也進壹步提高了教學的有效性。
(2)任務驅動教學法
?任務驅動教學法?是壹種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，?任務驅動?的教學方式已逐漸被廣大信息技術教師熟知與接受。在教育技術教學中，應以若幹個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。例如PowerPoint的教學中以?我的小組(介紹合作小組成員)?為任務學習PPT演示文檔的文字輸入及處理、版面協調設計等操作，在Flash教學中以?滾動的小球?為任務，學習動畫的制作，將所要學習的新知識隱含在壹個或幾個任務之中，通過對任務進行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識，在教師指導下找出解決問題的方法，最後通過完成任務來實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學讓學生在完成任務中學會自主探究和自主學習，同時培養了學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。
(3)創建專題學習網站和教師個人博客
學術網站作為壹種新型的教學資源，既鏈接了理論知識與教育實踐之間的互動、融合，又彌補了紙質教材滯後與呆板的缺陷。教師應充分利用多媒體及網絡，積極制作多媒體學習軟件，開發?現代教育技術?的課程學習網站，給學生提供網絡學習的平臺。教師可將大量的學習資料、制作素材放到網絡課程中，供學生學習和下載;將常用軟件的使用方法制成多媒體課件放到網上;利用討論區、網站內部短消息及聊天室、教師個人博客，進行師生之間、學生之間網上交流。這樣，學生可通過網絡自學?現代教育技術?課程中各種軟件的使用方法，不僅可以拓寬學習途徑，減輕課堂教學負擔，還可以培養學生的自主學習能力，從而有效地完成教學任務。
(三)加強學生學習目的性教育
壹個人的行為目的越明確，所引起的意誌力也越大。因而，明確學習目的，是學好教育技術的內部動力。為此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生學習目的性的教育。這種教育可以始於開課之初課程學習目的的教育，讓學生明確該課程的學習對於未來教育工作的重要性，也可以在每個單元教學前呈現學習目標，提醒學習者所應達到的基本要求，為其學習提供基本導向。
總之，為了保證高師現代教育技術教學的有效性，必須建立科學合理的課程體系，優化教師教學策略，將先進的教學理論和教學思想引入課堂，充分利用多媒體、網絡等先進的教學手段，加強學生對該課程學習目的性的認識，提高學生對現代教育技術的學習興趣，在此基礎上實現教育理論與實踐的有機結合。相信隨著教育信息化進程的加快和對教學的不斷深入研究，高師現代教育技術將會取得令人滿意的教學效果。
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(作者單位 湖北省十堰廣播電視大學〈教育學院〉)
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