我園在數學教育活動中針對當前人們普遍存在的認識誤區和具體操作中出現的問題，對數學材料的選擇進行了專門研究和實踐，我們根據陶行知的《生活教育理論》和羅傑斯的《意義學習理論》提出幼兒園數學活動選擇材料應該生活化的觀點。
壹、利用生活中的教學情境，創設活動沖突，引導幼兒尋找材料
羅傑斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。
為此，我們把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突，收到很好的效果。如：大班幼兒學排序，我們利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說壹組壹組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的。
其中有幾名幼兒說出了：排好隊，壹個接壹個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什麽場合要排隊，家裏的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。
這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的註意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的願望。
二、尋找操作材料的過程，也是教學思維的過程
幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數的理解會加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什麽是排序？然後才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。
正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。
三、要求幼兒相互交換自帶材料．幫助幼兒多角度理解教學關系
幼兒從家裏帶來的材料種類繁多，包含的關系數學也不計其數。幼兒對同伴的材料往往產生好奇，總想看壹看，摸壹摸，教師要不失時機地利用這種好奇心，引導幼兒在同伴的材料中學習數學知識。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數學關系中，幼兒拓寬了視野。
前面所提到的請幼兒回家尋找排序材料，我班40名幼兒帶來的材料千奇百怪，各有特點。我們引導幼兒開展了包括量的正逆排序、數的正逆排序等活動。
如量的排序：按大←→小，所用材料有：紙盒、機器人、飯碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色筆、紙人等。數的排序：按l←→10，用牙簽、蠟筆等；按三角形←→多邊形，用幾何圖片、玩具等。
同時，我們還根據材料的物理特性進行排序：軟←→硬，用糖果；酸←→甜，用蘋果；等等。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。同時教師也從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。
四、記錄操作結果，促進思維由具體向抽象升華
由於材料多，所反映的數學關系也多，完全由老師安排誰與誰交換，誰玩誰不玩某種材料是不合適的，也束縛了幼兒的手腳。同時，每個幼兒的操作結果，都由老師去記錄也辦不到。為了使整個過程不至於雜亂無章，教師可作壹些原則性安排，但主要精力是引導幼兒自己記錄。
例如，要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰分類的方法多？看誰的算式多？要求幼兒操作壹次，記錄壹次。記錄的方法可由自己選擇，這樣壹來，幼兒創造出許多有效的記錄方法。
如有的幼兒在使用糖果時操作壹次畫壹個糖果符號，並把排序方法也畫出來；用牙簽時排序壹次畫壹根牙簽，也把自己排序的方法畫出來。
教師請幼兒比較三種方法哪種最簡單最快，幼兒馬上明白了前兩種用符號代替畫圖雖然簡單，但要畫的符號仍然很多，又簡單又快當然是用數字來記錄了。這由具體到抽象的過程，是幼兒在自己操作喜歡的材料中自然形成的，其中抽象數字1．2．3．4……的實際意義幼兒也明白了。這正是我們數學活動促進思維發展的落腳點。
工具/原材料
吉他標簽
方法/步驟
第壹步:知道手指代碼。
看圖可以直接看懂指碼。妳最好先背下來，免得以後看不懂。
第二步:理解吉他和弦圖
吉他和弦圖(1)
我覺得這樣更直觀，妳會更好理解。這也是本網站和弦快速檢查的視圖。但是有時候妳要特別註意，並不是所有的光譜都會標上指碼，所以妳得找出