其實老教材更系統，更有利於考試。
復讀的可行性分析2010
今年的復讀和往年不壹樣。在明年新課改的壓力下，每壹個決定復讀的學生，之前都經歷過相當復雜的思想煎熬。雖然已經下定決心，但很多人對新高考、新教材還是感到不確定。其實復讀生畢竟經歷了壹次高考，為2010的新高考做準備。他們不是“手無寸鐵”的新兵。
那麽，如何利用重復的優勢轉敗為勝呢？我們專門走訪了我省課改和高考命題組的專家，就此問題進行了深入的分析，為迷茫的考生和家長進行指導。專家指出，今年復讀生最重要的是解決心理障礙。如果他們了解新高考政策和新教材的變化及其應對措施，復讀生就不是“手無寸鐵”的新兵。
——為了督促孩子好好學習，2009年考上了大學。家長用道聽途說的信息嚇唬孩子:“不好好學習。對妳來說，今年高考只有壹次。明年的考試資料會變成新課程，和妳現在學的完全不壹樣，知道嗎？不努力打，妳就死定了！”
——畢業班班主任和任課老師為了追求升學率，不斷提醒學生:“明年是新課程。現在的高二學生和我們學的課本不壹樣了。妳無路可逃了！華山只有壹條路，今年壹定要考上大學。”
——為了擴大招生，不少民辦補習學校也在宣傳資料中發出忠告:“今年高三要抓緊壹切時間，註重校內45分鐘講課的效率；利用校外名師的智慧，周末加強，壹定會讓妳的成績有很大的提升。否則明年新課標下復讀的前途難料。”
——各種媒體也抓住這個新聞素材，廣泛報道，多是提問，沒有結論，很少對這個話題進行科學論證。
那麽，最後老課程的考生還有機會復讀嗎？新課標新教材對2009年高三畢業生高考復讀有多大影響？
第壹，提出和分析問題的視角
家長、老師、私人周末補習學校、媒體從不同角度提出並分析了這個話題。或者為了孩子高考成功；或者個人高考成功取得了全體學生的高分；還是為了擴大生源和利潤；或者增強現階段新聞報道素材的吸引力和公眾關註度。這壹切都沒有錯，我們也真心希望所有考生壹次性通過高考，成為考生的理想學校。但本文的題目不是2009屆的學生該不該努力，而是考生能否利用國家政策，分析2010新課程背景下復讀高考的可行性。
二、關於2010老課程考生的可行性分析。
1.高考考試大綱和試卷分配的背景分析
(1)2006 54 38+0年，教育部考試中心正式發布全國高考改革方案，從考試科目、考試時間、命題指導思想、試題結構等方面進行了調整。其中，命題指導思想的轉變是根本性的，即從知識觀到能力觀。重點考察考生的學術能力，尤其是調動和運用已有學術知識解決新問題的能力。而不是像過去高考那樣只註重課本知識的考查。既然是能力的概念，知識只是壹個能力考查的平臺，什麽教材知識都不占優勢。更多的題型是基於開放性的問題情境和解題信息來考察考生運用學科基礎的遷移和運用能力。
(2)八年來，無論是教育部考試中心訂購的全國高考試卷，還是各省市訂購的地方高考試卷，都是按照穩中求變、穩中創新、穩中壓倒壹切的原則訂購的。近年來，舊的課程論文在很大程度上融入了新課程的基本概念；而明年的新課綱試卷，也是以漸進過渡為原則。市教委相關人士已經明確表示，2010不會出現大的“落差”，盡量讓新舊課程的考生都適應。因為高考是選拔人才的水平考試，也是關系到和諧社會和穩定發展的重大問題。
(3)我們可以負責任地說，隨著命題指導思想的不斷升華和命題技術的不斷提高，我國的高考命題水平在世界上是領先的。表現在考試中核心題型在學科能力上的定位、試題生命系統的開放性、試題本身反映學科核心價值觀和導向、試題區分度和信度的把握水平、試題生命系統技能等方面。這壹切都達到了很高的水平。特別是在新課程的核心理念中得到了充分體現——以學生發展為終極目標，體現了對學科論證和探究能力的考查，體現了學生情感、科學態度和價值觀的導向，使舊高考試卷的生命體系走在了時代的前面。這個命題的提出並不是基於課本知識的改變。
(4)教育部考試中心、北京考試院高考系統的第壹個功能是方便高校選拔人才。基於此，命題人根本不會考慮各種教材版本的具體內容和形式，只會根據高考大綱進行命題。高考大綱是高考命題的唯壹指導性文件。課程標準和新教材是教學指導性文件。這是兩者之間的根本區別。
(5)新舊課程高考大綱中的能力要求是壹樣的，沒有變化。無論教材如何變化，學科的基礎知識框架和能力要求都是相對固化的。
(6)近年來，在山東、江蘇、福建、遼寧、寧夏、廣東、海南等省區進行新舊課程切換時，復讀考生成功入學考試的案例和統計數據有力地說明了老課程考生復試的可操作性。
2.課程改革與教材變化的背景分析
(1)新課程標準和教材的改革是前所未有的，是革命性的。但具體體現在以下兩點:(1)努力改變學生的學習方式，從被動的接受學習轉向主動的探究學習、研究性學習和小組合作學習；嘗試改變教師的教學方式，從填鴨式、填鴨式教學向啟發式、多樣化的教學方式轉變。為實現上述目標，課堂教學應強化過程，適應教材呈現方式，變結論性教材為過程性教材。由此可見，教材的內容和框架並沒有發生顛覆性的變化。
(2)新教材內容的變化有:與舊教材相比，各科新增內容不多，學科的知識內容和框架沒有根本變化；分為必修和選修教材。選修教材的內容是舊教材的原有內容，大部分新內容是高考不要求的，必修教材仍然是主體。
(3)再次說明新課標是教材編寫的指導性文件，教材是課堂教學和教師授課的材料。但它們不是高考命題的基礎。
(4)新課標下的新教材是多版本的形式。學哪個不重要。關鍵是是否達到考試大綱中對能力的基本要求，學科知識體系和框架是否健全。
3.新舊課程考生背景分析
(1)新課程考生的學習過程多樣，思維發散，知識開放，知識體系不完整；老課程考生的學科知識體系完整，更有利於備考。從實施新舊課程轉換的省區統計數據來看，復讀老課程考生的高考成績證明其復讀過程是可行的，提高分數的幅度是令人信服的。
(2)新課程考生相應的壓力明顯小於舊課程考生。復讀課程的決定需要考生極大的勇氣，他們往往承受著巨大的心理壓力，但壹旦成功，復讀課程將成為人生無價的財富。
(3)新課程考生沒有經歷過高考失利的痛苦，重新學習的動力相對較弱。他們喜歡沖刺復習策略，不到最後不著急。而復讀老課程的考生，在學了羞恥心之後很勇敢，及時總結經驗教訓，遇到困難也不容易被擊倒，而且動機壹致。
第三，能否重復的關鍵因素分析。
(1)高考成功的關鍵在於壹個人不可動搖的目標和堅定的信心，無論新課程的考生還是舊課程的考生。
(2)高考成功的關鍵，無論新課標的考生，還是舊課標的考生，都在於他們的努力，而不是那些感動蒼穹的話語。
(3)高考成功的關鍵，無論新課程考生還是舊課程考生，都在於他們虛心好學的態度。
(4)高考成功的關鍵，無論新課程還是舊課程的考生，都是不斷總結自己的學習方法，註重自己能力的形成過程，從根本上擺脫題海戰術的束縛。
(5)高考成功的關鍵，無論新課程考生還是舊課程考生，都在於他們健康快樂的心態和強健的體魄。
以上五個因素的重要價值遠遠高於用什麽樣的教材，教材之間有什麽區別！