校園心理劇以其獨具魅力的原創性、互動性、生動性和啟發性等特點，對大學生產生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我幫助和幫助他人的心理健康意識，促進心理和諧，達到構建和諧校園的目的。
校園心理劇的組織實施
校園心理劇的組織實施包括：校園心理劇的創作、導演和演出，這壹過程，實際上也是實施心理健康教育活動的過程。導演和演員通過舞臺表演，演繹學生日常生活中出現的典型問題，創造性地再現自己的真實生活，這壹活動，為每個人的成長和發展提供了機遇和平臺。校園心理劇的實施壹般應包括以下幾個環節：
（壹）校園心理劇創作
劇本的創作應主要依靠學生自主完成，這會讓學生通過劇本創作和演出獲得雙重的教育和鍛煉。校園心理劇的創作過程包括：搜集素材，明確主題，場景設置，劇情安排，劇本的完成等。
1.搜集素材。前來心理咨詢的大學生會把各種心理問題源源不斷地提供出來, 這是創作素材的主要來源；還可通過向學生發放問卷的形式了解大學生普遍關註的問題；新聞媒體的相關報道, 也是獲得創作素材的途徑之壹。在此基礎上進行篩選、整理和分類，最終確定校園心理劇的主題。
2.明確主題。校園心理劇是對某壹個突出的心理問題進行藝術加工和藝術創作，應把握壹劇壹主題的原則。
3.場景設置。場景的設置須符合劇情實際需要，選擇大學生們熟悉的時空環境，便於喚起他們的聯想，使人感到真實和親切。
4.劇情安排。劇情安排要緊扣主題，層層展開,人物選定不要太多，內容要富於起伏和戲劇沖突，表演大膽可適度的誇張。
5.劇本的完成。劇本應是開放式的，在排演的過程中，要反復征求學生們的意見，隨著劇情的發展進行修改、豐富和完善。
校園心理劇的創作過程體現出“生活即教育”的原則，通過這壹創作過程，使學生們能從身邊發生的事情入手進行分析、判斷，尋求問題解決的方式方法， 在教育他人的過程中也教育著自己。
（二）導演
校園心理劇的導演工作也是心理健康教育的工作。導演是咨詢老師，具體包括演員的選定、主角的確定、表演藝術指導和排練。
1.演員的選定。演員的個性特征要與角色相符合，導演要引導演員體會和理解角色的心理問題，從表演中找到是與非、對與錯、正常與不正常等。
2.主角的確定。校園心理劇演員組壹般由6至20人組成，主角在整個戲劇中反映主要矛盾，配角協助主角完成戲劇表演。
3. 表演藝術的指導和排練。大學生缺少表演的語感、舞臺空間感、節奏感等藝術表現力，也有由於初次表演在動作和語言上，會極不自然，顯得生硬、機械等。表演過程是對綜合性心理能力的鍛煉，當學生們通過自己的辛勤工作與創造登臺表演，並初步令觀眾和導演滿意時，其成就感和榮譽感便油然而生，而這正是心理健康教育所期盼的。
校園心理劇導演的過程，也是壹種心理咨詢與輔導的實踐。通過輔導和排練，既能教育幫助學生及時克服、戰勝心理問題，還能學到戲劇表演知識，擴大了第二課堂的內容，豐富活躍了校園文化生活，使大學生們獲得了難得的鍛煉，其收獲是不可估量的。
（三）演出
校園心理劇的演出是對大學生進行自我心理健康教育。通過演出使表演者得到支持和鼓勵。
1.演出的時間。壹般在大學生的節慶假日的文藝晚會上、各種藝術節活動上進行。
2.演出對象。有特定觀眾（即具有類似心理問題的觀眾）和非特定觀眾之分。校園心理劇的演出是學生完全在角色上進行的藝術創作和靈感發揮， 不僅融入了他們對角色的理解和掌握，也賦予了角色鮮明的個性特色。
校園心理劇在大學生心理健康教育中的作用
近年來，高校校園心理劇蓬勃發展，這不僅得益於各個方面的重視，也因為校園心理劇的理念和形式與大學生心理健康教育的需要相適應，在大學生心理健康教育中發揮了重要的作用，主要表現在以下幾點：
（壹）校園心理劇可以充分發揮學生的想象力和創造力
無論是校園心理劇的創作過程，還是演出過程，都為學生提供了創造、嘗試的機會和空間，使他們親身體驗劇中人物的心理歷程，體驗成功與失敗，跳出固有的思維定勢，有利於激發學生的潛質。同時，校園心理劇以多種藝術展現形式反映學生內心的沖突和情緒，正好適應了學生的特點，易於被學生所接受。
（二）校園心理劇可以減弱學生對自身心理問題的掩飾
校園心理劇降低學生對自身心理問題的掩飾傾向，學生的問題是多種多樣的，缺乏信任感、人際關系敏感，對生活迷茫、愛虛榮，另外還有心理創傷等。在與家長、老師和同學的交流時難以直接表達，校園心理劇恰好能解決這壹弊端。學生通過校園心理劇的表演，將這些矛盾沖突的發生、發展、變化以及解決的途徑展現在舞臺上，使之正視這些心理矛盾，從而達到增進自我成長的目的。
（三）校園心理劇可以幫助學生改變錯誤認知
當代大學生面對壓力時由於缺少相應的訓練與經驗，應對挫折的能力較弱，在認知方面存在種種誤區，情緒不穩定，積壓的負性情緒常常得不到及時宣泄。而校園心理劇為他們提供了這樣壹個場所，當事人可以借劇中的人物盡情發泄自己的情緒，揭示內心深處的癥結，通過表演，探討自我、嘗試改變、學習成長，這種領悟是開放性的、主動的，觸及感情，富有創造性的，對學生所引發的效果是建設性的。
（四）校園心理劇有利於提高大學生的社會性
校園心理劇為學生提供了壹個真實的校園生活情景和壹個多維的人際互動環境。演員通過交互活動，演繹出各種人際關系，表現出多種行為反應。於是，他們就可以在劇中人物的言行遷移到現實生活中去，從而避免了現實中不良行為的消極影響。他們可以通過舞臺表演，把自己的思想觀念、行為方式加以演示，進壹步加深了對自我的認知，重新評價自己的價值觀念，重新審視自己的行為標準。
通過校園心理劇的表演，使學生的溝通、理解能力得到了提升，學習如何理解他人，同時，通過對某壹心理矛盾的起因、發展、解決等過程的演繹，獲得了觀眾的認同和接納，化解了壹些心理問題和困惑，切實地體驗到被別人理解的愉悅，從而有利於提高大學生的社會性。
（本文是陜西省教育廳專項科研計劃項目《心理和諧發展視野下高校思想政治教育理念與工作方法創新研究》的研究成果之壹。作者系西安郵電學院副教授）
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