壹、建立良好的師生關系是培養思維能力的前提。
心理學家告訴我們，自由能量可以最大限度地發揮人的潛能，任何壓抑和幹擾都會阻礙思維。良好的師生關系是學生體驗精神自由的有效途徑，良好的師生關系。
想不到老師願意傾聽學生的想法，更多地了解學生現有的知識水平，熟悉學生的興趣愛好，更好地貫徹因材施教的教育理念。良好的師生關系
系，意想不到的是學生願意接受老師的指導和幫助，師生積極參與教學過程，學生思維能力的培養成為可能。
第二，創設積極的教學情境是培養學生思維能力的關鍵。
1.使用漫畫和漂亮的照片，使形象生動。地理的壹些內容單靠語言很難表達清楚，地理漫畫的運用生動形象，增加了可讀性和親切感。壹些無聊的地理問題
題目以地理漫畫的形式表達，激發學生的參與性和興趣，使學生在討論中獲得地理知識。他們對話創造的學習情境激發了學生的問題意識和學生的參與性。
以及討論的欲望。在討論中，不僅鍛煉了學生的地理思維能力，更重要的是培養了學生與他人交流的能力。初中課本裏有兩個卡通人物:玲玲和貝貝。他們經常討論壹個。
壹些有趣的地理問題，如北極星的觀測，東西半球的判斷等。通過他們誇張的表演來展示他們的學習過程，從而激發學生的求知欲。但是，這樣的內容越多，對學生的幫助就越大。
思維能力的培養。地理教材中選取了許多精美的照片，突出了地理特征，有助於學生理解地理，充分合理地利用照片進行教學是培養學生思維能力不可或缺的壹手。
段。如《荷蘭的風車》、《熱帶沙漠景觀》、《萊茵河》等，增強了學生的學習興趣，有助於培養學生的發散思維。
2.聯系實際，解決問題。根據人本主義理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識和經驗。而這種價值和意義的重要體現就是學以致用。因此，
地理學習的主要目的不是保存和再現知識，而是使學生能夠在新的情境中運用知識，即實現地理學習結果的遷移。作為老師和學生，他們應該關註周圍發生的各種事情。
學生之間的許多現象都可以從地理的角度進行分析和闡述，為學生思維能力的訓練和培養提供豐富的素材。
比如在學習溫度的測量時，教材提出“有時候，我們的體感溫度會與天氣預報中的最高或最低溫度有明顯的差異。”想壹想，這是為什麽？“在學習中，主要健康
說到水的種類，讓學生說說夏天從冰箱裏拿出冷飲後，容器表面會形成大量水滴的原因等等。真的是無止境，得心應手。如果我們在教學
能夠關註生活中的各種問題，有意識地運用所學去分析思考，提出相關的治理措施，不僅讓學習變得有用，讓學習變得快樂而有價值，還能激發思考的興趣。
樂趣，鍛煉思維能力。
3.巧妙懸疑，求出處。地理課堂教學中適當的懸念可以引起學生的註意，激活學生的思維，營造活躍的教學氛圍。舉個例子，
在引入新課時，本節重點內容有意提前以提問的形式呈現給學生，讓學生帶著困惑去學習。比如講“熱力循環”時，讓學生觀察“雞蛋湯”的“熱氣”。
可以看到有“升溫”的痕跡。隨著熱空氣的上升，引導學生想出其他“升溫”的例子把點心盤放在“熱空氣”上面，不壹會兒水就會凝結在點心盤上。
朱，引導學生討論:空氣在上升運動中是如何形成降水的？這壹系列與生活息息相關的問題，可以避免疲勞導致的註意力不集中，吸引學生積極參與教學。
第三，掌握科學的學習方法是培養思維能力的保證。
科學的學習方法對思維能力的培養非常重要。教師要因材施教，采用比較、歸納、綜合分析的方法。在學習方法的應用上，學生應積極開展針對地理問題的探究性學習，嘗試運用地理知識和技能解決生活中的實際問題。教學過程可以按照以下步驟設計:
提供壹個背景，提壹個問題，收集壹些資料，組織壹些活動，獲得壹些靈感。
比如，在了解某壹地區的自然地理和人文地理特征時，可以采用看地圖和查閱資料的方法。例如，在學習“亞洲和歐洲”的部分，教材安排了“歐亞大陸概論”和“亞洲”
以及亞洲和歐洲氣候類型的分布，以及相關的書面材料，幫助學生了解區域地理位置、地形、氣候和水系的特點及其相互關系，以及
在此基礎上，我們可以了解地區人口和國家的分布情況。
總之，能力的培養不是孤立於學科教學的，它是教學的三維目標之壹。特別是在地理教學中，學生更應該重視“地”的概念的形成和“理”的邏輯思維，以及與地理位置密切相關的知識的推理，這也是地理教學不可避免的地方。只要我們重視學生思維能力的培養，地理教學就會大放異彩。