其特點是具有操作性和創造性，對發展幼兒的創造性能力有明顯的促進作用。結構玩具是壹種由各種結構個體組成的素材玩具，與形象玩具不同的是，當它處於無結構狀態時，只表現為壹個結構個體，如壹片雪花插片、壹塊積木。只有通過活動中的構造，結構個體才會產生出千變萬化的形象。多變與多樣性的特點使結構遊戲具有豐富的表現力，為幼兒提供了創造想象的廣闊天地。 在幼兒自主性遊戲的研究中，我們著力研究了結構遊戲中對幼兒創造能力培養的策略，以幫助幼兒更好地在遊戲中自由選擇、自主展開、自發交流，提高幼兒自主性遊戲水平。 壹、培養興趣，激發幼兒的創造思維 結構遊戲是幼兒通過想象，創造性地反映現實生活的壹種方式。但我們在遊戲中發現：有的幼兒存在不會整體搭建物體，只會拿著材料隨意敲打的問題；有的幼兒建構的目的性不明確，不知道自己想搭什麽：有的幼兒雖然按主題建構出物體，但不善於運用輔助性的材料。為了豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒的搭建興趣，我們根據幼兒的年齡特點，利用日常生活中的各項活動，有意識地指導幼兒觀察周圍環境，這樣既能激發幼兒主動參與遊戲的濃厚興趣，同時也豐富了主題內容。 在今年的春遊活動後，就有孩子在來園活動中建構“辰山植物園”了，他們把在植物園裏看到的長長的柳樹、彎彎的鐵索橋還有卵圓形的溫室都搭建出來了。剛搭建出來的作品比較粗糙，並不是非常美觀，而且需要作者的解答才能看懂，但是教師並沒有馬上提出意見，而是先對孩子們的觀察力以及創造精神給予了表揚，並讓其他幼兒來進行參觀，同時出示在植物園春遊時拍攝的照片，通過幼兒間的相互交流讓他們自己比較，尋找問題，並把這個問題拋給孩子，讓他們自己想出解決問題的方法。 在分享交流時，幼兒聯系已有經驗，用已掌握的建構方法加以調整和組合，使植物園的結構特征更為凸顯。 教師還和幼兒壹起記錄每壹次的變化，幼兒的搭建興趣隨著作品的完善越來越高。在遊戲中，不僅加深了幼兒對植物園的印象，也解決了幼兒建構能力不足的問題，使他們搭建的目的性更加明確，水平不斷提高，想象力、創造力也得到了不斷的發展。 二、保護好奇心，挖掘幼兒的創造潛能 幼兒最喜歡想象，新穎、獨創、奇特是創造性想象的本質特征。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的壹切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。” 在壹次搭建“樹”的活動中，幼兒通過操作實踐掌握了拼插、圍圓等方法，每個幼兒都做了壹棵樹，由於結構材料雷同，大部分幼兒的作品十分相像，只有壹個幼兒搭建了壹大壹小兩棵“樹”，又把它們重疊在壹起，用廢舊材料制作“樹”上的禮物，說“這是禮物樹”。教師靈機壹動，回應道：“小朋友做了這麽多的樹，都長得差不多，妳們能不能改變壹下，讓大家記住妳做的是什麽樹。”於是孩子們紛紛動手，不壹會兒“聖誕樹”“心願樹”“果樹”等作品紛紛誕生了。在這個活動中，教師對幼兒結構遊戲的行為給予了恰當的支持和回應，既保護了幼兒的好奇心，又激發了幼兒的創造熱情。 三、利用材料，提高幼兒的探索能力 最好的玩具往往是那些幼兒能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。每種建構材料都具有不同的特性，如果幼兒只會用單壹的建構材料，不會使用輔助材料，其建構能力的發展也會受到限制。所以我們提供的結構遊戲材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括很多其它物品。這些材料可以滿足幼兒的願望，由幼兒自由擺弄、操作和運用，有助於活躍幼兒的思維，發揮創造力。 小穎想用小塑粒拼搭壹只小狗，在建構過程中她發現小塑粒不能拼搭出小狗圓弧形的耳朵，也沒有黑色積木拼搭小狗的眼睛。我們在交流環節請孩子來幫助他解決困難。聰明的小傑說：“美工角裏有黑色的塑粒眼睛和手工紙啊！可以用來做眼睛和耳朵！”不壹會兒，小穎就拼搭出了壹只可愛的小狗。 四、適時指導，教給幼兒壹些建構的技能 結構遊戲的過程不是單純的結構技能的訓練過程，更不是壹味地追求技能的提高，而是需要引導幼兒學會交流、協商、合作。為了提高幼兒的遊戲水平，教師要深入到幼兒的遊戲中，認真觀察幼兒在遊戲中的壹言壹行、壹舉壹動，才能有新的發現，從而進行針對性的指導。 中班幼兒初次接觸建構材料雪花片時，總是以平面建構為主，難以實現向立 體建構的跨越，教師如何幫助幼兒實現這壹跨越呢？ 文文用雪花片拼搭了壹朵小花放在塑料草坪上，不壹會兒草坪裏躺滿了五顏 六色的花朵。我沒有告訴他們應該怎麽搭立體的花，而是用雪花片拼搭了壹塊能豎著種花的草地，並在旁邊留下了壹句話：“誰能豎著種花？”還畫了壹些能豎起來的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來的小花。 五、有效評價，促進幼兒多種能力的發展 交流分享是教師讓幼兒對活動過程和結構成果進行評議的時間，是遊戲的重要環節。它既是對幼兒當天的遊戲做出總結，又為下次活動做了鋪墊，起到承上啟下的作用。幼兒在介紹自己的作品時，不僅發展了語言表達能力，還體會到了成功的喜悅，在欣賞別人作品的過程中，也受到了啟發，豐富了想象力，增強了自己親自動手參與活動的願望，由此適時推進遊戲的情節發展。 教師的肯定和同伴的贊揚也是幼兒自我價值體現和成功感滿足的過程。所以，教師不要吝嗇表揚，要對幼兒的作品進行支持。這其中包括對幼兒創意的表揚、搭建作品的表揚、解決矛盾的表揚、整理玩具的表揚等，培養幼兒的自信心。 幼兒從興趣出發找到了自己喜歡搭建的物品，在拼拼搭搭中輕松愉快地進行主動學習、主動探索，同時在交流作品時，產生自信心和自豪感，學會與人交往，與同伴壹起分享玩具和材料，創造力也得到了充分的發揮。 在交流中我們註重使用不同的交流方式促進幼兒發展。 首先，對於講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示。比如幼兒從小班剛剛升入中班時，描述事物的能力還比較弱，對於自己的作品不知如何進行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發揮的話，結果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒壹頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒壹些間明確的提示，如：妳可以從下往上介紹，或者從外往裏介紹，還可以用顏色來告訴大家。並在幼兒講述的過程中幫助其整理語句。這樣較具體的語言，能夠幫助幼兒進行梳理，順利地進行描述。 其次，對於表述能力較強的幼兒，應給予充分的自主性，明確的指向性。隨著幼兒的語言表達能力、建構水平不斷提高，他們對按順序或按顏色進行講述的方法已不再滿足，教師應及時調整自己的指導方法，不再硬性要求壹定要講清作品每個部位的名稱，應給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了壹艘輪船，教師不再要求孩子壹定要按順序說出船的各個部位的名稱，而直接引導孩子：“請妳介紹壹下，妳的輪船上有什麽特別有趣的地方。”這樣同時引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導語中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點進行講述。 另外，我們還用不同的表現形式幫助幼兒理解。邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這並不是唯壹的方法。有時小小的積木在教師的手上並不利於坐在下面的孩子們看清楚，有時抽象的話語不能讓孩子們聽明白到底是怎麽回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構的難點用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構上的問題。 這段時間孩子們對用積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的“爛尾樓”也越來越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因為等待他們的往往是失敗。壹天，展示臺上又多了壹幢“爛尾樓”，這該怎麽辦呢？於是，我在大班借來壹幢房子，和“爛尾樓”放在了壹起。 師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進去玩。 幼：這個墻壁壞的。 師：對呀，這個墻壁像餅幹壹樣的，壹碰就散架了。 這時，我把大班孩子大的房子放了出來。 這時，我拿出事前準備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構方法邊畫邊說了出來。 師：原來用直直的往上造的方法會造出餅幹房子，用手拉手的方法造出的房子就不會變成危房，才可以造的更高更大。 從孩子們與我的互動中，可以看出孩子們已經理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
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