關鍵詞：區角活動 教育組織形式 活動區 設置 材料投放
隨著幼兒園教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學的模式已不再壹統於幼兒園教育活動形式之中，區角活動作為壹種幼兒園實施個別化教育的重要組織形式正越來越受到關註和運用。然而，區角活動在幼兒園中的開展仍然存在著各種各樣的問題，老師們的困惑和問題依然很多，尤其體現在：究竟該怎樣設置區角？設置哪些區角？如何投放材料？等等方面。下面是我結合我園的經驗談談我們的壹些認識、思考和做法：
壹、區角活動的基本內涵
（壹）區角活動的概念
區角活動是教師利用遊戲特征創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得遊戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發展的壹種教育組織形式。
對幼兒而言，它是壹種開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意誌為導向自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的夥伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。
對教師而言，它是教師基於對幼兒興趣與需要的了解，並能反映壹定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、夥伴間的影響來加以滲透。它需要教師時刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。
（二）開展區角活動的意義和價值
1、區角活動對於幼兒園課程的意義與價值
A、拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要通過集體性的教育活動來實施，於是集教活動就成了課程的主要載體或唯壹載體。集體性教育活動的弊端是不能切實有效地促進不同發展水平的每壹個幼兒得到充分發展，於是區角活動就是對原有課程組織形式的壹種拓展，它作為壹種以幼兒個別化學習為主的教育活動形式，能夠為每個幼兒提供更個性化、更針對性的教育方案。可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學習興趣、需要以及個體指導的前提下，真正得到發展和提高。
B、平衡課程的內容體系
我國的幼兒園課程主要圍繞健康、語言、藝術、科學、社會五大領域來進行，必然是有限的，與集體性教育活動相比，區角活動具有環境開放、材料豐富、內容廣泛、形式自由的特點，且更註重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。因此，無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現在壹些需要幼兒自我操作、探索、發現的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。
2、區角活動對於幼兒及教師的意義與價值
A、主體參與，有利於促發幼兒的自主學習
區角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發展的最好途徑。在區角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由，在壹個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助於促進幼兒的自主學習。
B、積極反思，有利於促進教師的專業成長
由於區角活動是壹種個別化或小組式的教育活動形式，因此，在區角活動中，教師所面對的是每壹個幼兒。區角活動過程中，教師可從幼兒的發展需要和利益出發，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學習的教導者變為幼兒學習的引導者，充分發掘幼兒學習的潛能，區角活動為教師提供了壹個在有限的時空環境中、在積極的師幼互動中通過積極反思促進自主思考並提升專業能力的途徑。
3、區角活動對於杜絕小學化傾向的意義和價值
普遍幼兒園存在著重集體教學輕遊戲的現象，認為只有在集體教學中才能學到更多的知識和技能，只有集體教育活動才能體現幼兒園的特色，廣大家長也認為只有在集體教學活動中才是學習，實踐證明，區角活動孩子們更加喜愛，孩子的能力更能得到有效發展，所以我們要積極轉變自身和家長的觀念，明白區角活動可以給孩子更加廣闊自由的活動空間，它關註孩子各自活動的過程，尊重孩子的個體差異，他們在區角活動中體驗成功和快樂，自信心不斷增強，獲得全面發展。
二、當前教師在班級活動區的設置和材料的投放上存在的問題和困惑
通過在老師中開展問卷調查以及在常規工作的檢查和觀察中，我們發現壹線教師在班級活動區的設置和材料的投放上存在以下這些問題和困惑：
1、不知如何利用有限的空間設置區角（怎樣有效利用空間設置區角？）；
2、區域選擇上怎樣避免互相之間的幹擾；
3、區角材料的投放不能吸引孩子怎麽辦？
4、怎樣體現材料投放的層次性？
5、什麽時候更換材料？怎樣更換？
6、區角材料的投放究竟是真實的好還是模擬的好？（比如讓孩子做食品制作的，是真做還是假做？）
針對老師們的困惑和問題，我來談談我園的思考和做法：
三、如何設置活動區？
（壹） 幼兒園常見的活動區：
從區角活動的性質這壹角度，我們把活動區分為三類：
壹類是學習性的區角活動。這類區角活動主要幫助幼兒對周圍環境的認識和了解，積累生活經驗和認知經驗，如生活區、計算區、語言區、科學區、美工區等。
二類是遊戲性的區角活動。這類區角活動主要讓幼兒有良好的情感經驗和社會生活經驗的積累。如結構區、角色遊戲區、表演區等。
三類是學習與遊戲融合的區角活動。這類活動區往往兼有遊戲與學習雙重功能。
（二）活動區的設置：
1、區角的數量。
新頒發的《成都市幼兒園等級評定辦法》規定要有5個以上不同類型的遊戲區。在該《辦法》的精神指導下，我園各班設置的區角數量主要依照活動的空間、幼兒的人數以及班級幼兒年齡特點而定，壹般5-7個區角。
2、區角布局合理，動靜設置得當
我園在設置區角時根據各區的性質和特點進行合理布局，如科學區、自然區我們選擇向陽、離水源較近的地方；圖書區、美工區屬安靜區域，我們設置在安靜、光線適中的地方；建構區、角色遊戲區、表演區活動量大，容易喧嘩，則選擇較寬松的活動空間。區角間的界限力求明顯，讓各區在進行活動時彼此幹擾減少到最低程度，避免不必要的爭端。來往各區角的交通路線力求暢通，以免發生沖撞和推擠，比如教室中間或教室門口我們就不會設置區角。
3、區角的環境營造
※整潔有序：為孩子營造壹個整潔有序的環境,幼兒會感覺非常舒服，也會自覺規範自己的行為，幫助班級建立良好的常規。所以我園各班的區角都力求做到幹凈整潔、井然有序。
※立體通透：立體感的把握使我們能更充分挖掘環境的作用。比如在活動區的裝飾中，娃娃家內有從房頂吊下來的自制吊燈，硬紙板做的可以開關的圍欄和門，種植角中有壹串串春天的掛花，墻面有跟活動有關的裝飾，地面根據不同區角有不同的設置。
※溫馨舒適性：老師和幼兒壹天中大部分時間都在活動室中，所以活動室應該舒服而且具有吸引力，有家的感覺。我園在營造區角環境的時候盡可能讓環境有浪漫溫馨的感覺，比如：柔軟的睡床、可愛的軟墊，溫馨的地墊，可愛的毛絨動物，迷人的小碎花窗簾，浪漫的粉色系紗帳等，色調上多使用淡雅溫馨的色彩。我園還充分發揮家長作用，每個家庭為班級獻上壹盆小植物，或擺放在活動區的櫃子上、或擺放在自然角的花架上、或擺在室內的某個角落，再加上教師自制的裝飾品、小手工，使得教室裏充滿生命，如家般溫暖！
4、區角內容安排合理
區角內容主要從兩個方面來考慮：壹是多區單壹內容，即圍繞壹種內容設置多個活動區。如圍繞數學內容，設置認識圖形的、數字區(數數的、數的組成分解、加減運算)、分類的、排序的、找規律的、七巧板、鐘表等。二是多區多種內容，按照不同的內容設置不同的區角：如認知區、結構區、表演區、娃娃家等。
5、有效利用園內公***活動空間，打造公***遊戲區域
在區角遊戲環境的開發與創設過程中，可因地制宜地利用園內樓道、走廊、過道、樓梯角落等壹切可以利用的立體空間，設置公***遊戲區。我園充分挖掘公***區域資源，利用公***的大廳打造了供幼兒動手創作的低碳生活館，利用寬寬的樓道打造了真實勞作活動的美食壹條街以及讓幼兒充分探究的科探空間等。各班還利用樓梯角落設置班級的建構區，利用教室門外的走廊設置表演區、小舞臺等。
四、如何投放區角遊戲材料？
1、材料的安全性和藝術性
在區域材料的制作和投放中，我園堅持安全第壹的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進行徹底的清潔消毒；材料都是圓滑的、柔軟的、無尖角的。比如：竹簽改用吸管，飲料瓶進行徹底清潔處理等；在保障安全使用的基礎上，我們還註意了包裝和制作的藝術性，選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的材料將玩具制作得盡量美觀，讓幼兒愛不釋手。
2、材料投放的目的性
將教育目標隱性地體現在材料中，是活動區活動的壹大特點。我園教師在考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的理解和把握階段培養目標，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，根據對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，並以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。壹種材料可以指向多個目標，即壹物多玩，充分挖掘壹種材料的多種功能，多種玩法達到實現多重目標。同時，壹個目標也可通過若幹材料的***同作用來實現。如：發展小手肌肉能力可以同扣紐扣、串珠子、舀、夾、按扣、拉鏈等來完成。
3、材料投放的探究性
探究並不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。例如：交給幼兒壹個時鐘，讓幼兒撥出教師所說的時間，這並不是壹種典型意義上的探究活動；如果交給幼兒各種材料，如鐘面、時針、分針、數字等讓幼兒自己拼裝出時鐘，就是壹種探究活動。這是因為在第壹種活動中，幼兒從事的是壹種簡單，機械的動手操作活動，動腦思考的成分很少，動手操作余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探究活動。再如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找壹找有幾扇窗幾個輪子，有些什麽不同，這也不是壹種典型意義上的探究活動；如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是壹種探索活動。那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”能夠給幼兒提供更多的搜索空間，更多動手動腦機會；而相對與“原材料”來說“半成品”又蘊含了壹定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，我園教師充分地在制作“半成品”上下工夫以體現區角材料的探究性。
4、材料投放的層次性
每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區域中根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同我們為活動區提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
5、材料投放的動態性
材料的提供不能壹成不變，根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、增減。
6、材料的生態性：
我園壹直提倡辦“省錢的教育，少花錢的教育”，不是買的就是好的，所以我園教師盡量利用生活中的低碳廢舊材料，變廢為寶，壹物多用，同時也把環保意識從小滲透到孩子的心中了。
7、情感性和多元價值
情感性：興趣和情感是兒童學習的動力，材料只有在兒童操作和擺弄的過程中才產生意義，我們力求將兒童經歷過的生活素材和有意義的信息融入在材料中，賦予區角材料鮮活、生動、真實的情感意義，萌發幼兒的快樂情緒和建構積極的行為。比如：小班的“打扮媽媽”遊戲材料，老師通過給孩子提供媽媽的頭像以及許多打扮媽媽的材料，比如：假發、毛線、各種發夾、頭飾、各式衣服、布料、絲巾、穿項鏈的珠子等等，讓孩子練習給媽媽梳頭發、穿衣服、戴項鏈等打扮媽媽，不僅發展了小手肌肉、手眼協調，更培養了孩子熱愛媽媽的情感。
多元價值：尊重幼兒全面發展以及個性發展需要，區角材料包含認知、運動、生活、科學、社會等多元價值，同時從教育的效能出發，盡可能的在壹個遊戲中融入多元價值，以充分體現區角活動的意義。比如：我園壹位大班的老師在拼圖區投放了利用不織布自制的“俄羅斯方塊”，啟發孩子們玩出了多種玩法：