現在，不少學生張嘴就用“偶”、“暈”、“稀飯”、“強”、“頂”等網絡語言交流，這些語言有時還會出現在日記、作文中。
河南省實驗中學語文組教研組長楊雪珍舉了壹個例子，有壹次，壹個學生在周記中寫有這樣壹句話：“上個星期天，我的GG帶著他的‘恐龍’GF在100玩，GG的GF壹個勁地對我PMP，那‘醬紫’就像我們認識很久……”看了之後，搞得老師壹頭霧水。碰到學生作文中出現網絡語言，老師壹般都會用紅筆圈出來，旁邊打上問號，以引起學生的註意。
在和學生的交流中，發現諸如GG（哥哥）、MM（妹妹）、偶（我）、美眉（女孩子）、拍磚（批評、點評）、菜鳥（新手）、油墨（幽默）、果醬（過獎）之類的網絡語言太平常了，孩子們幾乎是脫口而出。他們認為網絡語言活潑生動，輕松有趣，和同學網上聊天、書信往來，都會用類似語言，有時順手就會用在日記和作文中。
“如果現在的學生連網絡語言都不懂，那就有點‘悲催’了。”楊雪珍開玩笑說，網絡語言可以用在口語中或非正式書信中，但在正式考試中，還是不贊成使用網絡語言的。
網絡語言在作文中被靈活運用，有時候確實能給人眼前壹亮的感覺，鄭州市第四十七中學高三宏誌班語文教師王燕舉例，有壹個學生在作文中寫“***是壹臺286，內存不足，反應遲鈍”。但王燕認為，在課堂上還是要提醒學生謹慎使用網絡語言，因為網絡語言會讓閱卷老師覺得運用語言不規範，從而影響分數。
網絡語言被允許在寫作中使用需要符合兩個標準：壹是詞語已經約定俗成、意思被公眾熟知；二是必須符合語法和修辭規範。比如“給力”這種《人民日報》都已用過的詞匯，適當的時候是可以使用的。但那些只是為了好玩，沒有太大意義和價值的，壹般不建議使用。
“網絡語言是學生十分喜歡的壹種語言樣式，它新穎、幽默、有特點，滿足了新壹代青少年兒童對於個性的追求，但是他們對於正確使用這種語言的情境則缺乏明晰的判斷標準。”鄭州市回民中學高壹（17）班的語文教師黨蓉蓉說。
網絡語言是網絡時代印記明顯的語言表達方式。從類屬上看，它符合新詞新語“產生時間短”的特點，從廣泛意義上來看屬於新詞新語範疇。但是生活中無時無刻不在產生著新詞新語，而能夠經過實踐檢驗，被人們廣為流傳、長期使用的卻是很少壹部分。
學生在生活中所使用的新詞新語，常常是具有時新性的這壹類。諸如前不久從臺灣娛樂節目《大學生了沒》流傳出來的“hold住”，從咆哮體衍生而來的“有木有”。這類詞語，雖然“新”，但並不能被社會大多數階層所使用，其代表的，也只能是年輕壹代的思維方式。而新詞新語除了“時限性短”這個特點以外，還應具有普遍性大、兼容性強、層面性明確的特點。
顯然這些時下流行的、被學生廣泛使用的網絡語言，在這幾個特點上是欠缺的。嚴格說這類語言並不能納入狹義上的新詞新語範疇。在正規的場合，比如，中招、高招考試中，這類網絡語言是禁止使用的。而在語言使用規範程度不高的場合可以使用。
鄭州第八十壹中語文教師張寒表示，教學中，老師會根據中考作文評分標準要求學生，在寫作文時，要規範用語，不允許使用網絡用語，不允許出現英語單詞等。
2. 在學生作文中,能不能使用網絡語言隨著互聯網的飛速發展，網絡語言對學生的影響逐漸顯現出來。
悲劇叫做“杯具”，喜歡叫做“稀飯”，提意見叫做“拍磚”，還有的學生幹脆用數字來表達自己的意思。雖然這些網絡語言讓老師和家長雲裏霧裏，但是在中小學生看來卻很有吸引力。
采訪中，壹名初三學生告訴記者：“使用網絡語言沒有什麽不好，特別是在網上，大家使用各種各樣的網絡語言進行交流，很容易消除陌生感。而在學校，如果妳聽不懂網絡語言，同學就會笑話妳老土。”
對於學生們在日常交流中使用網絡語言，大部分老師表示可以理解，但不提倡學生們在作文中引用網絡語言。紅橋區實驗小學副校長、語文老師徐婭蓉說：“學生寫作文，應使用規範和標準的語言，最好不要隨意使用網絡語言，尤其是太出格的網絡語言。”
由於小學是孩子學習語言的最佳時機，徐婭蓉建議家長應該讓孩子多讀壹些好書，在拓展孩子視野的同時，增加他們的詞匯量。
3. 高考作文究竟能不能使用網絡熱詞壹年壹度的高考今天來臨，對於壹些學子來說，十年寒窗或許就為這壹刻準備。
作文部分是每年都讓人意外的話題，每年都會有很多高分低能或者精彩犀利但是不得分的例文，今年高考。關於在作文裏能不能使用網絡熱詞，引發了探討。
作文裏能不能使用網絡熱詞，這本不該是壹個問題的，但因為2010年上海語文高考閱卷中心組負責人、華東師大中文系教授周宏的提醒，讓人不禁擔心起來。周教授說，網絡詞匯可以出現在生活中，但不允許出現在高考作文卷上，即使是“給力”、“神馬”、“傷不起”、“有木有”等“耳熟能詳”的網絡熱詞都會被當作錯別字扣分，笑臉、哭臉等網絡符號在閱卷老師手下也將“壹視同仁”。
有意思的是，禁用網絡熱詞，不是所謂的捍衛中文的“純潔性”——作為知名教授，周宏先生也知道這種說法不靠譜，不成立——而是並不是所有的閱卷老師都熟悉網絡熱詞，也不可能給網絡熱詞進行明確分類，哪些可用，哪些不可用，為了避免誤傷，避免爭論，幹脆壹刀切，壹律不準用，這樣多省事？這對閱卷老師來說，是省事了，但有這樣做的權力嗎？固然，閱卷者有制訂閱卷評分標準和評分規則的權力，但是這種權力並不是憑空產生了，也不是可以隨便濫用的。高考作文本來就是壹個風向標，從這裏應檢測學生對語言的運用能力，查看學生的思想表達能力，而語言的運用本身就是靈活的、有創造性的。
為了圖省事，壹刀切禁用網絡熱詞，這種蠻橫的、韁化的、形而上的思維，如此狹隘豈能擔負得起檢測、評閱學生作文的重任。這樣的規定，可以說是在壹定程度上，粗暴地踐踏了學生的表達權。
試問，閱卷組有什麽權力制訂這樣的壹個規則，剝奪學生們使用網絡熱詞的權利呢？只允許在生活中存在，在媒體上出現，不允許在作文中出現，這算是哪門子規定？壹個詞匯的形成，是有特定的語境的，但壹旦成為熱詞，總有其存在的理由，哪怕這種理由經不起推敲，甚至沒道理可講。比如“神馬”就是“浮雲”，比如“傷不起”，比如“給力”等等。
現在確實有壹種濫用網絡詞匯的不良傾向，這是需要引導的。高考作文至少有壹個“用詞貼切”的規定，就是制衡“濫用”的規則。
如果滿篇都是網絡詞匯，“為賦新詩強說愁”，當然不應得高分。有哪個學生願意冒這個險呢？在平時的教學中，老師恐怕也評點過這種現象。
而壹些“熱詞”，早就家喻戶曉，如果以老師不熟悉，不了解為借口，恐怕說不過去吧。壹個閱卷老師，不知道“給力”，而痛下殺手，這樣對學生來說，恐怕實在是“傷不起”吧？。
4. 寫作文可以用網絡語言嗎最好別用網絡語言壹、作文要學會積累 “讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。
“平時靠積累，考場憑發揮”，這是考場學子的***同體會。（壹）語言方面要建立“語匯庫”。
語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。
建立“語匯庫”途徑有二：第壹是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，並做好讀書筆記，把壹些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。
第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，並把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。
（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。
許多學生由於平時不註意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這壹問題的方法是積累素材。
平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，並與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。
這 樣，寫出的文章就有血有肉。（三）要加強思想方面的積累。
觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。
因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第壹要善思。
“多壹份思考，多壹份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什麽”、“是什麽”、“怎麽樣”。
這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。
第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。 總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，並要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。
二、寫好作文先學會觀察魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：壹是多看，二是多練。這裏的“多看”即指多觀察。
這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察，學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。 俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成壹個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”
把觀察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是壹種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用，很了不起的功夫。 要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取妳作文時所需要的材料：妳要對壹些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，註意觀察起因、過程和結果；妳要留意校園花壇裏的植物壹年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；妳要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的壹言壹行，要思索壹些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。
這就是觀察的過程，觀察過程中要註意以下幾點：（壹）觀察決不要僅僅局限於“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。
（二）觀察過程中要註意運用好“爛筆頭”。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。
好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善於隨時記下來，這樣就會使觀察到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。（三）觀察尤其要註意持之以恒。
別犯“腦熱病”，三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，妳要將觀察生活、思索生活貫穿於妳生活的每壹天，這樣妳才會寫出妙文佳作來。 學會觀察對於寫好作文有著巨大的奠基和推動作用，離開了觀察，妳往往會感到難以下筆。
願妳學會觀察，不斷培養，提高贊成的觀察能力，在寫作實踐中取得得大的進步。三、意高則文勝 立意，就是確立文章的中心和意圖。
那麽文章在立意時要註意哪些問題呢？（壹）立意要正確 正確是文章立意的第壹要義，所謂正確就是要保證文章的感情和思想觀點正確，符合客觀事物的本質和規律，符合我國基本政治原則，符合人的基本道德要求，能給人以積極的啟發。（二）立意要專壹 “作文之事，貴於專壹，專則生巧，散乃人愚。”
無論多麽復雜的事情，主旨不能分散。壹篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必然立意不明確。
其實，想面面俱到肯定會面面 不到位，況且壹篇文章只能有壹個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現壹個中心，即使是通過數件事來表現中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如壹，著墨於材料與中心的結合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。（三）立意要新穎 文章最忌隨人後，人雲亦雲，新穎的角度是作文創新的核心。
立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按順向思維、習慣思維或原有的心理定式進行立意構思，而是以獨到的視角去審視題目中所蘊涵的另類內容，避開他人所常寫，寫別人所未寫。即使同壹寫作對象，總是可以從許多角度切入，只要我們打破思維的定式，站在時代的高度，避“俗”求“異”，多角度、多側面思考，或聯想、或擴展、或類比、或逆向，發人之所未發。
5. 作文裏能否用網絡用語 網絡用語是否有必要出現在作文“作文寫到晚上10點，真是‘杯具’！”這是壹位小學生作文中的原話，老師和家長都看不懂。原來“杯具”就是悲劇的諧音，是現在流行的網絡用語。
經初步研究，目前網絡語言基本包括四類：壹、語音諧音類，比如“9494”代表“就是就是”，“7456”代表“氣死我了”，“醬紫”代表“這樣子”。二、符號形象類，比如“@_@”在網上代表壹個戴眼鏡的人。三、英漢縮略類，比如“CU”表示“see
you”。四、詼諧指代類，如“保重”在網上的意思就是“保持體重”……隨著新的網絡語言不斷發明、流行，很多新形式難以歸類，譬如“郁悶ing”就代表正在郁悶中，“KMP”又代表肯德基、麥當勞、必勝客等青少年喜歡的快餐廳……
網絡語言有壹定的便攜性和趣味性，但不該混雜書面語。語言是社會現象，適用領域範圍有基本要求。網絡語言是新現象，其存在有土壤、有環境，但不宜進入教科書和正式媒體。
社會語言學專家余誌鴻教授說，語言內部是有分工的，比如壹個國家的文學語言就代表了這個國家的文化水平，應該是最為規範語言的標準。網絡語言是信息高速路上高效的語言信息，但不能代替有聲語言，也不能用作文學形式的藝術作品。
所以，對網絡用語該不該出現在作文中的這個問題，我的看法是：網絡語言是新現象，其適用領域局限於網絡，但不宜進入教科書和正式媒體。中小學是打基礎的時候，應該正確使用規範的漢字。
讓我們壹起呼籲：讓網絡語言留在網絡！！！
6. 高考作文究竟能不能使用網絡熱詞壹年壹度的高考今天來臨，對於壹些學子來說，十年寒窗或許就為這壹刻準備。作文部分是每年都讓人意外的話題，每年都會有很多高分低能或者精彩犀利但是不得分的例文，今年高考。關於在作文裏能不能使用網絡熱詞，引發了探討。
作文裏能不能使用網絡熱詞，這本不該是壹個問題的，但因為2010年上海語文高考閱卷中心組負責人、華東師大中文系教授周宏的提醒，讓人不禁擔心起來。周教授說，網絡詞匯可以出現在生活中，但不允許出現在高考作文卷上，即使是“給力”、“神馬”、“傷不起”、“有木有”等“耳熟能詳”的網絡熱詞都會被當作錯別字扣分，笑臉、哭臉等網絡符號在閱卷老師手下也將“壹視同仁”。
有意思的是，禁用網絡熱詞，不是所謂的捍衛中文的“純潔性”——作為知名教授，周宏先生也知道這種說法不靠譜，不成立——而是並不是所有的閱卷老師都熟悉網絡熱詞，也不可能給網絡熱詞進行明確分類，哪些可用，哪些不可用，為了避免誤傷，避免爭論，幹脆壹刀切，壹律不準用，這樣多省事？
這對閱卷老師來說，是省事了，但有這樣做的權力嗎？固然，閱卷者有制訂閱卷評分標準和評分規則的權力，但是這種權力並不是憑空產生了，也不是可以隨便濫用的。高考作文本來就是壹個風向標，從這裏應檢測學生對語言的運用能力，查看學生的思想表達能力，而語言的運用本身就是靈活的、有創造性的。為了圖省事，壹刀切禁用網絡熱詞，這種蠻橫的、韁化的、形而上的思維，如此狹隘豈能擔負得起檢測、評閱學生作文的重任。這樣的規定，可以說是在壹定程度上，粗暴地踐踏了學生的表達權。試問，閱卷組有什麽權力制訂這樣的壹個規則，剝奪學生們使用網絡熱詞的權利呢？只允許在生活中存在，在媒體上出現，不允許在作文中出現，這算是哪門子規定？
壹個詞匯的形成，是有特定的語境的，但壹旦成為熱詞，總有其存在的理由，哪怕這種理由經不起推敲，甚至沒道理可講。比如“神馬”就是“浮雲”，比如“傷不起”，比如“給力”等等。現在確實有壹種濫用網絡詞匯的不良傾向，這是需要引導的。高考作文至少有壹個“用詞貼切”的規定，就是制衡“濫用”的規則。如果滿篇都是網絡詞匯，“為賦新詩強說愁”，當然不應得高分。有哪個學生願意冒這個險呢？在平時的教學中，老師恐怕也評點過這種現象。而壹些“熱詞”，早就家喻戶曉，如果以老師不熟悉，不了解為借口，恐怕說不過去吧。壹個閱卷老師，不知道“給力”，而痛下殺手，這樣對學生來說，恐怕實在是“傷不起”吧？
7. 高考寫作文的時候,似乎是禁止使用網絡用詞的千萬不要在作文卷上出現給力、神馬、傷不起、有木有等網絡詞匯，否則，以錯別字論，扣分處罰——扣多少？壹個錯別字壹分，***三分，扣完為止。
我猜測原因是老師可能接觸網絡用詞比較少吧，再有就是網絡用詞有壹定的時限性，經不起時間的考研，還有網絡用詞對我國傳統文學的沖擊會比較大，容易對詞語的正解產生壹定的扭曲，畢竟網絡用詞只是在某情景下產生，很難成為真正的文學典範，對文化的傳承沒有什麽好處。在高考這麽嚴肅的事情上，肯定不能放水，可以理解吧。