19世紀初，波蘭遭到歐洲列強的瓜分，有十分之九的領土落到了沙皇俄國的手裏。波蘭人民從此陷入了被欺淩、被壓迫的深淵。年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國。 1830年11月的壹天，維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄。20歲的肖邦告別了自己的親人，坐著馬車離開了首都華沙。在城郊，馬車突然被壹大群人攔住，原來是肖邦的老師埃斯內爾和同學們來為他送行。他們站在路邊，詠唱著埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使妳遠在他鄉》。埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論妳走到哪裏，都不要忘記自己的祖國啊！”肖邦感動地點了點頭。這時，埃斯內爾又捧過壹只閃閃發光的銀杯，深情地對肖邦說：“這裏裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給妳的特殊禮物，請收下吧！”肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿了眼眶。他鄭重地從老師手裏接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，然後登上馬車，疾馳而去。 就在他離開祖國的那幾天，華沙爆發了反抗沙俄統治的起義。可是，沒過多久，起義失敗了。肖邦得知這壹消息，悲憤欲絕。他將自己的壹腔熱血化成了音符，寫下了著名的《革命練習曲》。那催人奮起的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。 肖邦日夜思念著祖國。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾註在自己的音樂創作之中。他勉勵自己要工作、工作、再工作。他常常把自己關在幽暗的房間裏，點上壹支蠟燭，徹夜地作曲、彈琴。時間在流逝，可是他已根本沒有了時間的概念。 肖邦在法國巴黎壹住就是18年。為了祖國，也為了生計，他四處奔波。疲勞加上憂憤，使肖邦原來的肺結核病又復發了。1849年10月，他終於躺倒在病床上。彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：“我死後，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。” 肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉與世長辭了。當時他才39歲。
賞析
（壹）
片斷壹
師：當維瓦斯河上彌漫著薄薄的霧靄，肖邦帶著祖國的泥土，告別了親人，離開了他深愛著的家園。但是他真的離開祖國了嗎？
生1：沒有。
生2：離去了。
（班裏有了不同的回答，同學們躍躍欲試，都想各抒己見。）
師：那請同學們再讀讀課文，從文中找答案吧！（學生開始用心讀書）
（將問題拋給學生，讓他們再次進入文本並憑借具體的語言文字材料感悟、理解，與文本對話。學生在自讀自悟過程中訓練思維，自主地獲取知識，培養了他們的閱讀能力。）
師：讀出來了嗎？
生1：我覺得肖邦沒有離開祖國，因為他將祖國的泥土帶在身邊，說明他其實和祖國在壹起。
生2：我也認為肖邦沒有離開祖國，他雖身在異地，心裏卻惦念著祖國。可謂“身在曹營心在漢”。
生3：（壹生點頭補充）我感覺應是：身在法國心在波蘭。
（大部分學生表示贊同）
生4：我和他們看法壹致，當肖邦得知國內反抗沙俄統治的起義失敗後，他悲痛欲絕。由此，我感覺他壹心想著祖國，心和祖國聯系在壹起，和祖國沒有離開。
（師點頭肯定，板書：悲痛欲絕）
師：知道這個詞語的意思嗎？
生：是悲傷到了極點，都不想活了。
師：他為什麽會這樣？從他的這種心情中，妳感受到了什麽？
生1：感受到了肖邦熾熱的愛國情懷。
生2：我我感受到了他拳拳的愛國之心。
師：他已是悲痛欲絕。“絕”的方式可以是頹廢、沈淪、絕食、自殘……他這樣做了嗎？
（以“絕”字為突破口，向學生質疑，走進肖邦的內心世界，感悟其愛國之情，報國之舉。）
生：（齊說）沒有。
師：為什麽不絕？
生：他還要為自己的祖國做事。
師：（贊許）說得好！因為愛國，悲憤欲絕，正是因為愛國，他不能“絕”！
（大部分學生若有所思地點了點頭）
師：對於這樣壹個愛國的青年，他此時的心情可想而知。活著還有什麽意義？
（學生開始沈默，隨後壹同學站起來。）
生1：有意義！他還有音樂，他還要作曲。
生2：對，他可以用音樂和敵人抗爭，來激勵祖國的人民。
生3：是的，他把壹腔熱血化作了音符寫下了著名的《革命練習曲》。
師：（順水推舟）當祖國的人民聽到這首曲子，他們會怎樣？
生1：這首曲子就像贈送給祖國人民最有力的武器，用它來反抗侵略者。
生2：他們會更加堅定自己的信念，與侵略者鬥爭到底！
……
片斷二
多媒體出示第四自然段
師：肖邦雖悲痛欲絕，但他他並沒有頹廢、沈淪，他將亡國的恨，對祖國人民的愛融入在自己的音樂作品中。
（學生讀第四自然段）
師：同學們，妳們讀懂了什麽？
生1：肖邦在異國他鄉忘我地工作，在進行音樂創作。
生2：肖邦夜以繼日地“工作、工作、再工作”，這是他熱愛祖國的最好方式。
生3：他在進行音樂創作的時候，忘記了時間，全身心地撲在上面。
師：是啊，妳能把肖邦的這種情感通過朗讀表現出來嗎？
（這時指導學生朗讀，學生的感情很容易流露出來，讀得很投入，在朗讀中和肖邦形成***鳴。）
師：疲倦的時候，我對自己說：工作、工作、再工作。
（提供句式：___________的時候，我對自己說：工作、工作、再工作。饑餓、勞累、疾病。）
師：（追問）他到底要工作到什麽時候？什麽時候才能停止工作？
生1：肖邦不會停止工作。
生2：只要生命存在壹天，他都會壹直工作下去！
師：是的，生命不息，工作不止！
（推向高潮，深化學生對文本思想內涵的理解；升華了學生們的愛國情感，突出了主題。）
師：（小結）音樂藝術可以作為個人的興趣愛好，也可以作為致富成名的天梯。然而，對於壹個亡國子民，愛國赤子的肖邦卻用音樂作為武器，為祖國而戰，為人民而戰！讓我們向他致敬！
（二）
《把我的心臟帶回祖國》第二自然段教學：
師：指壹位同學讀課文，思考：為什麽而感動？
生：我為師生之間親密關系所感動。
生：我為他們***同的愛國情懷所感動。
生：我為他們的送別場面所感動。
師：請妳們帶著自己的感受自由地再次朗讀課文。
生：壹個個投入地忘情地讀文。
師：為這群不得不分離的親友設計對話：“即使妳遠在他鄉，__________。”
生：“即使妳遠在他鄉，妳永遠是波蘭人民的兒子。”
生：“即使妳遠在他鄉，我們也會心心相印，就像中國大詩人蘇軾所說：‘但願人長久，千裏***嬋娟。’”
生：“即使妳遠在他鄉，也不要把祖國忘記。”
生：“即使妳遠在他鄉，我們也會時時刻刻想著妳。”
生：“即使妳遠在他鄉，我們也會擁有同壹片藍天。”
生：“即使妳遠在他鄉，我們也是情同手足的兄弟。”
師：他鄭重地從老師手裏接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，心裏又會想些什麽呢？請妳補充：他鄭重地從老師手裏接過了盛滿泥土的銀杯，回首望了望遠處的華沙城，心想。”
然後登上馬車，疾馳而去。
生：祖國，再見了！請您見證您的兒子吧！
生：母親，無論我走到哪裏，我都不會忘記您的。
生：我生是波蘭的人，死是波蘭的鬼。
生：我壹定會讓祖國以我為榮的。
生：總有壹天，我會驕傲地再次踏上這片土地的。
師：在這分別之際，老師為何送肖邦壹杯泥土呢？
生：為了讓他永遠都不要忘記自己的祖國。
生：讓他時時不忘祖國的危難處境。
生：為他的音樂創作帶來靈感。
反思：
壹、讀——情感體驗的前奏
註重情感體驗，是《語文標準》對閱讀的基本要求，這壹要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。《把我的心臟帶回祖國》壹文，抒發了音樂家肖邦濃濃的愛國情懷。文章的第二自然段是情感表達最強烈的壹段，在設計這壹段教學時，我以讀為手段，讓學生充分的讀，在讀中醞釀情感，以此打開學生情感的閘門，為學生下壹步的說奠定基礎。
二、說——情感體驗的生成
《語文標準》中有這樣壹段描述：如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象，故事情節留下深刻印象。當學生在反復誦讀中，對肖邦的愛國情感已有了初步的感知，我就引導學生進行說話訓練，通過補充文中的空白處，從而讓學生深刻體驗肖邦以及他的老師、同學們那種強烈的愛國之情。同學們在語言訓練中，走進人物的世界、走進人物的內心，去充分體驗他們的內心感受，再把這種感受送到文中，通過自己的朗讀表達出來。有了這樣壹個學習的過程，才會醞釀出豐富的情感，才會真正與作者產生***鳴。
三、想——情感體驗的升華
新標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”當學生在為肖邦的愛國情懷所感動之時，心中又壹個疑慮也隨之出現：既然祖國處在水深火熱之中，肖邦為何還要離開自己的祖國而“遠走高飛呢？為了讓學生體會“離國”的真正用意，我又設計了壹個想象說話訓練。當肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首遙望祖國的領土時，心中感慨萬千，他會想什麽呢？這壹問題的拋出，學生的思維立刻被激活了，他們馬上會結合課文的前後內容，時代背景去思考，去感悟，從中體驗肖邦那忠貞不渝的愛國熱情，感受那非同尋常的愛國行為。