大班教育反思筆記之壹
聰明的男孩和愚蠢的狼
這個活動是藝術領域的音樂欣賞。我以遊戲的形式呈現，因為音樂遊戲是孩子最喜歡的活動，孩子有興趣參與。孩子們可以聽音樂，按規則玩遊戲，體驗遊戲的樂趣。讓孩子在活動中第壹次聽音樂讓他們感知音樂，並以“聰明的孩子和笨狼”這個引人入勝的故事作為鋪墊，引起孩子的興趣，孩子在聽音樂的時候參與度更高。他們都仔細聽著，感受著音樂，很快就找到了《笨老狼轉身》(音樂中重音出現的地方)的音樂。為了鞏固孩子對音樂重音規律性的記憶，讓他們再次體驗到找到重音的成就感，我又增加了壹個環節:讓孩子在音樂重音出現的地方拍手跺腳。通過聽故事，看地圖，挖掘壓力，讓孩子對音樂有了更深刻的理解。當我戴上狼的頭飾，孩子們的玩耍欲望也被激發出來，遊戲開始了...遊戲中，孩子們都很投入，好像他們就是那個聰明的孩子，而我變成了壹只笨笨的老狼，我們都很享受這個遊戲。從這次活動的效果來看，孩子們很好地掌握了音樂中的重音規律，但我在策略上還存在壹些不足，比如:
兒童在音樂欣賞活動中忽略了對音樂的分析。音樂中有壹些微妙的地方，比如簡短舒緩的地方，也要讓孩子理解。沒有完全抓住教材的重點，只重視了重音，忽略了其他方面。
我在音樂欣賞方面有壹個特別深刻的體會，就是無論聽什麽樣的音樂，都要給孩子留下想象和發展的空間。音樂有內容，但沒有固定的內容。因此，音樂實踐過程中的每壹個環節都不可避免地具有實踐者的個性特征。所以在教學的時候，壹定不要把自己的想法強加給孩子，而是要利用自己已有的知識，引導孩子主動去聽，去欣賞。對於如何理解壹首音樂作品，如何表達壹首歌曲，要鼓勵孩子有不同的感受，更多的表達方式。只有這樣，孩子的個性才能通過音樂教育得到張揚和發展。
大班教育反思筆記之二
區域活動創造了豐富多彩、多功能、多層次的遊戲活動，具備了自由選擇的條件。並讓每個孩子都有機會接觸符合自己特點的環境，以自己獨特的方式同化外界。轉角活動最大的特點是給孩子自由的玩耍空間和長久的獨立玩耍氛圍，是孩子自我學習、自我發現、自我提升的活動。同時，它具有靈活性，能夠滿足兒童發展的需要，是個性化教育的有效形式。因此，角落遊戲是孩子們的最愛。
每當孩子進入遊戲區，就迅速進入角色。他們中的壹些人讀書，壹些人玩五子棋，壹些人快樂地搭積木和玩塑料插件...他們經常給我看搭好的積木，高興地告訴我他們在造大炮、飛機和寶塔...看著孩子們壹個個開心的玩耍，我也很開心。因為在這種環境下，孩子可以充分發揮、釋放、構思自己的奇思妙想。因此，每當舉行地區運動會時，孩子們都會高呼“萬歲”，他們會迅速參與進來，享受運動會帶來的樂趣。因為在這裏，他們是角落的主人，伴隨著愉悅、快樂、興奮和滿足。培養他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在這個過程中，我們可以從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動。
但是，在地區角活動中，我們也遇到了許多問題。
問題1:準備了很多材料，但是孩子忽略了或者操作不小心。造成這種現象的原因可能是活動本身缺乏趣味性，單調乏味，難以(或過於簡單)操作。我們努力增加活動的趣味性，及時調整活動材料。除了考慮教育的需要，孩子的興趣和發展需要也可以忽略。通過和孩子商量，可以更新豐富的素材，讓孩子覺得自己是區域活動的主人。當然，區域活動的素材也要有不同層次的探索性，素材要考慮到孩子的個體差異。
問題二:我們可能給予不當的引導，或者急於給予引導，讓孩子獨立探索的機會悄然流失，區角活動失去了應有的價值。要解決這種現象，首先要樹立孩子是區域活動主體的觀念。只有在自主活動的過程中，孩子才能充分體驗到自己的存在價值，才能得到更好的發展。在轉角活動中，活動的整個過程主要是幼兒自發生成、自由想象、積極創造長而大膽的表達的過程。要在活動中給孩子留下足夠的時間和空間去探索和提問，並給予積極的期望。
通過幼兒園區域活動的教研學習，我們知道，所謂角落活動，簡單來說就是小組或個人活動，即教師根據教育目標，有意識地將整體活動範圍劃分為社區活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意願選擇活動內容和夥伴，積極探索交流。在這個過程中，教師要及時分析和反思，在觀察和引導的基礎上，做好觀察記錄，進行理論和實踐分析。其中，可以從兩個方面考慮:壹是教師本身是否適合環境創新，布局是否合理；是否對材料的提供進行調整；遊戲中的幹預行為是否及時、及時，是否能促進孩子的遊戲。二、孩子:孩子的興趣在哪裏，孩子在遊戲中需要積累什麽樣的經驗，孩子在遊戲中的有效性和合作性是否達到了什麽水平，還存在什麽問題，需要什麽樣的幫助...只有通過分析和反思，才能體現指導的價值，幫助我們發現區活動的價值，促進孩子在自主遊戲中進壹步發展。
同時可以進壹步將主題與區角有機結合，相互滲透，使主題在區角中生成和發展，區角在主題背景下得到豐富和深化，體現課程內容的整體性，促進兒童的全面發展。
大班教育反思筆記之三
中國是文明古國，也是禮儀之邦，禮儀教育是我國的傳統教育。幼兒時期是思想道德教育的啟蒙時期，禮儀教育是思想道德教育的重要組成部分。但是幼兒期的孩子可塑性很大，容易形成各種習慣。如果大人從小就註意培養孩子的文明舉止，孩子會受益終身。本學期，我們幼兒園開設了禮儀教育特色教學實踐活動。對於禮儀教育，我們壹直沒有系統的教學模式，只有平時活動中的零散教育。最近為了更有特色，學校的主任在網上買了壹套關於禮儀教育的教材。壹本* * *六冊，內容非常系統全面，而且都是以孩子感興趣的故事和遊戲的形式，引導孩子學習禮儀。有了這麽好的教材，我準備結合我們班的實際情況，把禮儀文化教育貫穿在我們壹天的活動中。
大班禮儀第壹課講的是敲門。只是我們班有幾個男生從來不正經敲門，不是用身體使勁推，用腳踢，甚至用小屁股拱。簡而言之，他們花樣百出。我沒有因為這個批評他們。我當時就知道我錯了，但是過了很久，我又錯了。敲門看似是壹件小事，卻是禮儀教學中非常重要的壹課。試想，壹個孩子連門都不會敲，還談什麽禮儀？所以我在活動前做了非常認真的準備。
這個活動的目的是讓孩子學會正確的敲門方法，培養他們良好的溝通習慣。準備了壹個小熊玩偶，壹扇門，壹封信，寶寶A(郵遞員)，寶寶B(收件人)等等。活動壹開始，我展示了我的公仔熊，為孩子們表演了故事《魔法門》。故事的大意是，曾經有壹座任何人都進不去的城堡，木匠讓三個孩子進了城堡。大兒子用盡力氣大聲敲門，但門沒有開；二兒子用錘子砸門，門卻紋絲不動；最後，最小的妹妹禮貌地用食指輕輕敲了三下，門神奇地開了。她還得到了仙女的禮物。孩子們仔細地聽。我問他們喜歡誰的時候，他們都異口同聲的說喜歡最小的妹妹。這時候我讓他們分組討論。他們為什麽不喜歡另外兩個孩子？妳通常怎麽敲門？經過激烈的討論，各組派代表回答，並到前面去論證。孩子們回答得很全面，做了自我批評。特別是幾個平時不怎麽敲門的孩子，跑到前面去學了敲門的動作。我給了他們每個人壹個大拇指，他們跳到了頂端。在討論和表演之後，我還和孩子們壹起玩了壹個遊戲“我是送信的郵遞員”。孩子們表演的惟妙惟肖，輕輕敲門，禮貌開門，雙手送信，雙手收信。這個活動我們已經做了四十分鐘了，孩子們還是很感興趣。活動結束時，我讓每個孩子回去敲門，配合爸爸媽媽。同時，我也在家長中發出通知，要求家長和寶寶壹起掌握正確的敲門方法，以身作則，做孩子的榜樣。
第二天，父母給我發了壹個帖子，說“謝謝關心。我家孩子已經學會敲門，變得有禮貌了……”看到這些文字我真的很開心。經過壹段時間的禮儀教學和日常活動的習慣養成，班裏的孩子真的懂事多了，敲門安靜了，隊列整齊了，喝水也不再擁擠了，玩玩具也不再爭搶了。多好啊！
對孩子的禮儀教育是壹個長期的訓練過程。老師的說教當然重要，但最重要的是將禮儀教育滲透到孩子的日常生活中，隨時關註孩子，善於把握日常生活中的教育時機，對孩子進行隨機教育，幫助孩子形成良好的禮儀習慣。我會和父母攜手，努力讓孩子從小接受良好的禮儀教育。
大班教育反思筆記之四
贊美是壹種積極的強化方法。使用得當可以增加孩子的自信心，促進孩子進步。但是老師在使用表揚的時候，往往會使用的不合理。
問題壹:贊美是固定的，誇張的。孩子們回答完問題後，很多老師表揚的無非是“表現很好”、“妳很棒”、“真聰明”、“很好”、“真厲害”。有些班級，在老師的引導下，孩子會拍手說“XXX，妳很棒”，但實際上是發自內心的不認可自己的夥伴。這樣壹成不變的贊美在評價中沒有起到應有的作用。
問題2:贊美經常被誇大。有壹次，壹個孩子回答完問題就壹直沒坐下。老師調查原因，結果是“老師還沒表揚我”。這種漫無目的、淺薄無效的空洞表揚，會讓經常接受表揚的孩子不以為然。這樣的表揚給孩子提供了壹種暫時的、放松的、表面的滿足感，也容易引起孩子的情緒波動，影響後續活動的正常開展。
到底什麽是合理的贊美？
1.關註學習過程。關註幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。所以，如果把孩子的註意力引向“學習的過程”和“付出的努力”，孩子既不會驕傲，也不容易自負，反而會對自己的自信抱有希望。因此，對教育者的表揚應該集中在為取得成果所做的努力上。比如“妳進步很快”“妳答得很好，加油”“妳用了腦子，這個答案和別人不壹樣”“今天某某孩子可以坐下來聽課了，再努力壹點”...明確的引導不會讓孩子自滿，還能讓其他同齡人理解榜樣的內涵，讓孩子意識到自己的努力得到了肯定和表揚，孩子以後會更有動力。
2.具體且有指導性，側重於孩子努力的方向。
表揚不是目的，我們的目的是促進孩子的可持續發展。比如“坐好”改成“某某的小手沒摸過”；“認真聽課”改為“壹直看著老師”；“表現好”改為“認真聽講，作業正確做好”；“妳很棒”改成“妳以前不會拿筆，現在會畫畫了”等等。
對於孩子的努力，我們不能僅僅概括為“聰明”、“好”。孩子根本感覺不到自己的成績是通過努力獲得的，所以表揚要更有針對性。“妳能把玩具收拾得這麽整齊，把活動區收拾得這麽幹凈，真的讓老師很放心。”“今天，壹個孩子自己檢查出壹個小問題，真不容易！”“妳的作業沒問題。下次加速就更好了。”
鼓勵的對象要全面，既包括原本優秀的，也包括進步的。肯定更具體的言行，旨在促進孩子繼續努力。
3.傳達贊賞的語言，註重價值的體現。
贊美首先要傳達欣賞。“妳的回答很特別”、“我明白妳的意思了”、“我喜歡妳大膽的回答”、“妳比以前聽得更認真了”、“我知道妳會怎麽做”、“我們很多孩子都會像妳壹樣去做”等等，讓孩子意識到老師欣賞他們，感受到老師的關註、理解和信任，激發他們的學習興趣。
傳達贊美的語言應該註重學習內容本身，而不是欣賞形式。布魯納曾經說過:“對學習最好的刺激是對學習材料的興趣”。所以表揚也要指向學習內容，讓孩子進壹步體會到學習內容本身的價值。
4.豐富鼓勵方式。專註於最好的發展。
根據孩子不同的發展水平、家庭背景、舞臺表現，可以推導出不同的鼓勵方式，會收到更加多樣的效果。比如根據勇氣的大小，聲音的高低，問題的難易程度，給予不同的欣賞和期待。比如“妳這兩天沒來，還是回答的這麽完整”“某某是第三次畫這麽大了”“妳的方法比剛才那個好”“這麽難的問題沒打擾到妳”“某某，我們班最小的，今天做的這麽認真”...我們盡力尋找正面表揚的閃光點，哪怕是沙裏淘金，也要肯定。
當然，要避免露骨的贊美，可以省略不必要的贊美，杜絕表裏不壹的贊美，減少空洞的贊美和誇張的贊美。
口頭表揚只是鼓勵的壹種形式。充滿希望的眼神、支持的點頭、鼓勵的微笑、善意的沈默、溫暖的擁抱、溫柔的親吻，都傳遞著尊重、信任和鼓勵，讓孩子體會到成功的喜悅。
另外，個體表揚和群體欣賞、直接表揚和間接肯定、公開表揚和私下鼓勵相結合，會讓表揚事半功倍。
大班教育反思筆記之五
對於大班的孩子們來說，紙並不陌生。他們經常用紙做手工、繪畫等等。在孩子們的印象中，紙是很容易撕的。科學隱藏在生活的每壹個角落，紙質包裝袋、包裝袋上的小縫隙、紙盒、紙箱等等都有教育價值。
根據大綱精神，科學教育的目標強調兒童能夠運用各種感官，動手動腦，探索問題，發展實際探索和解決問題的能力。這壹次，我設計了科學活動“紙的力量”。這節課的目的是讓孩子初步感受紙的耐力，通過動手操作、探索、感知來感受紙的力量；在探索紙張承重的過程中發展孩子的自主學習能力。了解紙的耐久性在生活中的簡單應用。第壹環節，讓孩子撕三種不同的紙，感受撕紙的不同力量。兒童對紙的耐久性有了初步的認識。"知識是在兒童的探究和討論之後形成的."所以，我在第二個
在鏈接中，我設計了壹個名為礦泉水瓶籃子的科學實驗。手術前，我給孩子們看了手術材料和三種紙，讓孩子們猜猜這三種紙哪壹種能舉起礦泉水瓶的籃子。首先，他們猜測，然後他們記錄下這些猜測。接下來，他們試著用三種紙舉起水籃子，並在紙上記錄結果。在探索操作時，發現孩子們拿起紙稱之為水筐，有的忘記及時填寫記錄。我時不時提醒孩子，大部分孩子都在忙著做實驗，想知道什麽紙能舉起裝滿水瓶的籃子？手術結果出來後，他們發現硬硬的牛皮紙是可以舉起來的，他們對整個手術實驗很感興趣。當我問孩子通過這個實驗發現了什麽，孩子回答說:“牛皮紙真的很厲害。”我總結了孩子們的話，完善了他們原有的體驗。接下來的環節是讓孩子想辦法用最少的報紙舉起籃子。孩子們可以通過嘗試增加報紙的數量來提升它。通過嘗試，孩子們知道如何增加紙的承重力。然後留給孩子拓展活動試試宣紙好嗎？活動來源於生活，又回歸生活。我最後壹個環節是延伸，總結壹下生活中有很多地方都在用紙的力量。科學活動的過程和結果都是開放的，教學過程應該是開放的教學空間。在這次活動中，我總是努力營造壹個開放的教學空間。讓孩子觀察最常見的三種紙來探究實際驗證結果，覺得似乎不可能扔給他們壹個現象——用不同種類的紙來稱量裝滿六瓶礦泉水的籃子。在每壹個環節之後，我都讓孩子們猜測並表達他們的發現。因為親身經歷和體驗，孩子願意表達和交流；通過觀點的碰撞，構建科學知識和經驗，形成準確的表述。但在操作中，我發現有些孩子記錄不夠仔細，急於操作。可能是因為我要求操作的時候不夠細心，也可能是因為孩子在平時的科學活動中不常使用記錄單。在未來，孩子們將被允許嘗試記錄他們的發現，並發展他們自主學習的能力。
大班教育反思筆記之六
每天晨練和戶外活動前的排隊真的很頭疼。在我發出“排隊”的口令後，孩子們就會沖向他們排隊的地方。有的孩子連小椅子都放不下，就趕緊跑。妳推我，我擠妳。他們經常會聽到:“老師，他插隊”“我站在這裏”。站在我面前的孩子們，有的抓著我的腿，有的抓著我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音捂住，或者把他們的手拿開，批評他們，但是效果不大。我覺得壹直這麽亂不是問題，於是著手調查原因。
我給幾個總喜歡擠來擠去的孩子打了電話，問:“妳們為什麽總喜歡擠著排隊？”“我要當領導！”“妳為什麽要當領導？”“當領導多好啊。領導走在前面，離老師最近，就能幫助老師，得到表揚……”。我還把經常帶頭的孩子叫到我面前，問:“妳愛當領導嗎？”有的孩子說:“愛。”有的孩子說:“有時候我愛，有時候不愛。”每個活動，每個孩子都很努力的去做，但老師平時只挑選幾個潛力很強的孩子。時間久了，勢強的孩子只能被動理解，勢弱的孩子只有羨慕的眼神。
怎樣才能讓每個孩子都得到鍛煉，讓他們互相謙讓排隊？我決定和孩子們討論壹下，聽聽他們的意見。於是，我說:“那我們壹起想辦法吧！”孩子們，妳們跟我說話，我跟妳們說話。我又問孩子:“每個人都想當領袖，但領袖只能有壹個。怎麽做才能讓大家都成為領袖？”陳天賜說:“誰能看到好的表現，誰就是領袖。”其他小朋友馬上反對:“不行，還有很多人做不到。”馬以信自言自語道:“可以輪流，有壹天妳拿，明天我拿。”孩子們無休止地爭論著。最後我們決定“輪流當領導”。每天選兩個小哥哥小姐姐當領導。當妳領先時，妳應該集中精力。
新的輪值當組長成立後，孩子們都很開心，不再擠著當組長了。我也總結反思了自己的不足。我們總是要求潛力強大的孩子去幫助老師，只註重孩子的義務而忽視孩子的權利，只註重孩子的服從而忽視孩子的自主。久而久之，我們剝奪了潛力強的孩子選擇的權利，也剝奪了潛力弱的孩子鍛煉和發展自己的權利。孩子只是處在人生的起跑線上，老師有必要給每個孩子鍛煉的機會。不是嗎？
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