如何將數學融入幼兒園教學活動

幼兒園各學科教學要相互融合，以幼兒為主體。教師既是活動的引導者，也是活動的合作者。教師要充分發揮孩子的自主性，激發他們的學習興趣。因此，教師不能在數學教學過程中閉門造車，把數學教學滲透到幼兒園教學中，讓孩子在學習數學的過程中發展口頭表達能力，培養藝術興趣，陶冶情操。比如在體育活動“小白兔采蘑菇”中，我讓每個孩子摘壹個蘑菇，數壹數摘了多少個蘑菇。還剩多少？還有幾只白兔幫忙。再比如在跑道上玩壹個步幅遊戲，讓孩子估算妳能跨過這條跑道多少步，然後讓孩子試著看看妳的估算和現實有多遠，從而發展孩子對距離的長短和遠近的初步認識，感受數學的魅力。在科學教育中，孩子們可以通過測量和計數自然地發現物體之間的數量和空間關系，提高數學應用意識，發展解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜜蜂、這類植物的葉子、向日葵盤等。，讓孩子在編曲形式中感受到秩序與和諧之美。語言活動也不例外。數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面，兩者相互作用，相互促進。比如“春天的”這個故事，讓孩子在學習的同時觀察代碼的排列和變化規律，知道1、2、3、4、5這幾個數字有不同的排列但又是相互的，每種排列都代表不同的含義，表示不同動物的代碼。這是松鼠家的密碼。，是小雞的院子，小貓的院子，小狗的院子，小鴨的院子。如果妳撥錯了號碼，妳就打錯了人。最後會引向孩子的現實生活，了解我們身邊代碼的異同，最終讓孩子學會創造數字，真正體驗數字的使用與我們生活的密切關系。在兒童數學教育中，這幾項密不可分，但又相互交織、相互作用。兒童數學教育是兒童課程中不可或缺的壹部分。新課程觀和知識觀也告訴我們:“兒童不是被動地接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識意義的積極建設者和創造者。而且，孩子的角色不是老師好心賦予的，而是他們作為學習者天然擁有的。在兒童數學教育領域，需要孩子們真正“學會應用數學觀點和方法解決身邊生動的實際問題，而不是把它們作為知識儲備或教條”，這就需要我們從觀念到行為進行深刻的反思。讓幼兒園數學教育真正有效甚至高效還有很長的路要走。讓我們壹起努力:給孩子壹個自己前進的空間；給孩子壹個自己鍛煉的條件；給孩子壹個自己安排的時間；給孩子壹個問題，讓孩子自己去找答案；給孩子壹個自己抓住的機會；給孩子壹個自己選擇的權利；給孩子壹個話題，讓他們自己創造。特別是不要因為孩子的錯誤而胡亂指責。因為錯誤也可以成為決定自己進步和發展新興趣的動力。規則的誤用會導致很多在正確情況下看不到的結果，而在這些結果中，我們又可以反過來對數學的正確性和美好有新的認識。在教孩子數學的時候，我們不應該責備或倉促行事。總之，作為新時代的幼師，要不斷提高自身素質，不斷改變教學方法，努力營造平等和諧的教學氛圍，敢於創造性地開展課堂教學，讓我們的教學活動充實起來，讓數學課堂充滿活力！數學活動既不像語言、常識、美術那樣容易吸引孩子的註意力，也不像音樂、體育那樣容易滿足孩子的活躍心理。孩子往往對學習數學知識不感興趣，對知識的理解和掌握也不夠強，再加上農村孩子數學現狀存在的問題。因此，如何讓孩子對枯燥的數學知識產生興趣，使他們能夠積極主動地、更好地完成活動中規定的任務，就成為我們當前教學活動中需要解決的問題。所以，在數學活動中，如何發揮孩子學習數學的興趣？如何將數學教學融入到我們的工作中？下面，我就談談我的壹些感受，希望能和大家壹起探討。[關鍵詞]數學教育教學興趣1。農村幼兒園數學教育現狀數學是研究現實世界中空間形式和數量關系的科學。它具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。由於這種抽象性和邏輯性，數學在幼兒園課程中占有重要地位。隨著社會的進步和時代的發展，幼兒園課程改革在不斷深化，幼兒園數學教育的目標也在隨著時代的變化而變化。新大綱明確指出，幼兒園數學教育的目標是“從生活和遊戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要性和趣味性”，其內容和要求是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時、空等現象產生興趣，構建初步的數的概念，學會用簡單的數學方法解決生活和遊戲中的壹些簡單問題”。這標誌著幼兒園數學教育正經歷著從註重靜態知識到動態知識、從註重表象知識到註重行動知識、從註重“掌握”知識到註重“建構”知識的重大轉變。然而，在農村兒童數學教育的實踐領域，我們看到的現實卻不容樂觀:陳舊的教學觀念對教師的影響根深蒂固。教學觀是教師對教學的理解或主張，即教師對教學目標、教學過程和教學對象的認識。目前，幼兒園教育仍然受到傳統和過時的教學觀念的禁錮。1，數學教育活動目標單壹:教師仍然把知識和技能作為數學教育的主要目標，缺乏對目標的全方位理解和把握，忽視了思維能力的發展、數學興趣的培養等其他目標。2.數學教育活動的過程是枯燥的:老師的教學方法單壹，往往是講解、示範、操作的重復；手術材料單壹，往往幾套手術材料重復使用；教學內容單調。教師在選擇內容時，更多地關註數學知識的內容，而較少關註兒童對數學的興趣和相應的能力培養的內容，往往忽視內容不適合兒童發展的現象。數學無處不在，孩子的數學學習可以從身邊做起。然而，在實際的數學教育中，老師們更喜歡照抄書本上的知識，照本宣科，而忽視了孩子的現實生活。兒童數學學習中單純自然的心境被深刻、艱深、異常的感受所取代，知識脫離了生活。3.忽視教育對象的主體性:教師過於強調自己的主導作用，在活動中往往單向行事，兒童被動地按照教師的要求參與活動。二、實施有趣數學的意義和途徑興趣是孩子學習的動力。隨著社會的發展，培養孩子的學習興趣變得越來越重要。《綱要》指出，幼兒園教育要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，充分重視幼兒的體驗，引導幼兒在生活中生動活潑、積極主動地學習。數學具有抽象性、概括性和邏輯性的特點，兒童數學教育中涉及的數學知識具有壹定的啟發性。如果采用枯燥的課堂教育，老師講學生聽的方式，孩子往往會失去興趣，不利於孩子的學習。那麽如何在平時培養孩子學習數學的興趣呢？(壹)將數學教育融入日常生活從大綱的字裏行間向我們揭示了“整個世界都是孩子的課堂。”數學所反映的客觀事實與現實之間的形式，與豐富多彩的客觀世界中的數學密切相關。教師要引導孩子理解數學與生活的關系，真正在生活中學習和成長。同時，我們也很容易發現生活中處處都有數字，所以可以說我們生活在壹個“數學”的世界裏。在孩子的日常生活中，數學無處不在。所以可以把各個年齡段的教學內容滲透到孩子的日常生活中，比如早上來園，晨間活動，區域活動，生活護理，常規，教學活動前的準備等等。早上準時去幼兒園(時間)；來了多少孩子，缺席了多少孩子(人數，統計)；玩什麽樣的玩具(形狀)等等。在窗臺上的自然角落，孩子們把上面的東西分成:種植區、餵食區、水果區等。我們在觀察洋蔥、大蒜、大白菜等植物生長的同時，不經意間比較了高度和長度。對此，我們可以讓孩子在生活中學習數學，樹立壹體化的教育理念，根據孩子產生問題的需要，將相應的關於數、量、形、時、空的數學內容與主題、其他教學領域、孩子的日常生活自然地融合起來，促進孩子的多方面發展。我們的教師不僅要註重集中教育活動，更要註重引導孩子在生活中學習數學，並運用到生活中去解決生活中的實際問題。比如，在小班的日常活動中，教師要隨機指導孩子學習數學，讓孩子自然、輕松、愉快地獲得壹些初等的數學知識，沒有思想負擔，從而激發孩子學習數學的興趣，激發孩子參與活動的主動性，比如在孩子的衣帽間上張貼同性或異性的照片。在書架、小椅子和杯架上貼上顏色鮮艷的水果圖案，自然地安排大小和顏色。喝水洗手的時候讓孩子知道1孩子用的是1杯子和1毛巾並且知道孩子用的毛巾和杯子壹樣多。如果孩子不在，會有多余的杯子和毛巾。壹壹對應法是吃飯時分勺感知。中班的孩子掌握了大量的數學知識，他們會根據自己在生活中觀察到或發現的東西，轉移經驗，積極思考。所以，我們應該可以在1讓壹個孩子數壹數孩子的數量，讓壹個孩子數壹數孩子的卡片數量，在孩子早早入園後進行比較。老師有針對性的讓每個孩子輪流上，既可以讓孩子練習相應的分數比較，也可以讓老師了解孩子對數學知識的掌握情況，便於有針對性的指導。2.給孩子編學校，把孩子的學習情況寫在晨檢包的插卡位置，這樣孩子入園後會把插卡和自己的學習情況壹起插在晨檢包裏。當孩子知道自己的學習情況後，老師會有意識地與兩位數的孩子交流學習情況，讓孩子在晨檢中對數字變化產生興趣，輕松理解數字。3.讓孩子做老師的助手，讓孩子幫老師分發學習用品。例如，老師讓每組壹個孩子統計自己組的人數，然後根據自己組的人數統計相應的試卷，分發給每個孩子。大班的孩子們已經知道錢了。在日常活動中，孩子經常會接觸到媽媽吃得太多。看到媽媽付錢，就要為食物和玩具付錢，但是孩子還沒有嘗試過“小主人”的滋味，為什麽不讓他們自己體驗購物的過程呢？所以，在戶外活動中，我們讓孩子嘗試用壹元錢買東西。通過日常生活中的上述現象將數學教學內容滲透到孩子身上，可以讓孩子體驗到學習數學是多麽自然、輕松、有趣；利用生活資料，引導幼兒自覺或不自覺地通過各種感官渠道感受來自生活的各種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒對數學的親近感，有助於激發幼兒的學習興趣，為幼兒學習數學積累豐富的感性經驗，為數學學習打下堅實的基礎。